ПРО ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЯЗЫКА

Нет худа без добра (утешаю я себя).

На прошлой неделе загремели с сыном в стационар. Это после того, как я очень радовалась, что с сентября по январь он вообще не болел и не пропустил ни дня в школе🥴.

После того как острый период миновал и нервы подуспокоились, высвободилось время, чтобы, наконец, дочитать одну очень классную книгу, которой давно хотела с вами поделиться.

В 2025 году вышло переиздание монографии российского лингвиста, профессора РАН, доктора филологических наук Светланы Бурлак «Происхождение языка. Факты, исследования, гипотезы».

Получила огрооомное удовольствие от книги.
Автор исследует вопрос глоттогенеза (происхождения человеческого языка) через призму разных научных дисциплин: антропологии, лингвистики, нейрофизиологии, генетики и других наук.

Особенно интересно, что язык в книге рассматривается не просто как система формальных правил, а как продукт в т.ч. социальной и коммуникативной эволюции - как инструмент взаимодействия людей.

В общем, очень много интересного. Например, мысль о том, что способность человека к обобщению - не результат появления языка, а его предпосылка. Это отсылает нас к извечному «спору» Пиаже и Выготского о том, что же всё-таки первично - мышление или речь.

Сама по себе мысль не нова, просто понимаешь, что не только когнитивная психология говорит нам о доязыковом мышлении, но и сама эволюция демонстрирует, что когнитивные механизмы, позволяющие обобщать и категоризировать, должны были появиться раньше языка, а уж затем язык стал их мощным инструментом.

В процессе написания книги проанализировано огромное количество источников (около 1000), множество исследований и теорий. Различные данные мастерски вплетены в канву рассуждения. Обсуждаются разные подходы и гипотезы. В финале книги формулируется авторская интерпретация того, какие факторы могли сыграть ключевую роль в возникновении языка.

Одним из научных редакторов книги является Татьяна Васильевна Ахутина.

Даже муж и сын с удовольствием прочитали 1 главу книги, в которой рассматриваются эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам. Там очень много милого, смешного и удивительного.

В целом же книга будет интересна как специалистам, работающим с речью, так и интересующимся продвинутым любителям. Искренне рекомендую.
———
В общем, надо быть осторожнее со своими желаниями)
Хочешь, наконец, дочитать интересную книгу? Держи изоляцию, тишину и режим🥴
Нервно. Дорого. Продуктивно. Не рекомендую))
Мы всё ещё в заточении, не теряйте, к концу недели обещают выпустить🤞

Читать полностью…

ИЗМЕНИЛИСЬ ЛИ НОРМЫ? - 1

Ой, какую интересную тему для обсуждения хочу вам предложить!

Сейчас нередко можно встретить утверждение, что нормы развития детей сдвигаются. В очередной раз услышав этот тезис и немного приостановив пальцем дёргающийся глаз, решила посмотреть, что пишут по этому поводу на всяческих полезных ресурсах, вдруг я что-то упустила. И каково же было моё удивление…хотя, нет, погодите. Давайте по порядку.

Что вообще такое «нормы развития»?

В исследованиях под нормами развития понимают ориентиры, т.е. средний или типичный возраст, к которому большинство детей осваивают тот или иной навык. Ориентиры не отражают жёстких биологических границ (о которых 2 слова позже), а скорее служат примерными маркерами, которые основаны на выборках больших групп детей.

Дети развиваются в широких границах вариаций, их индивидуальные траектории очень разные даже при нормальном развитии (поэтому среди специалистов есть понятия «верхней/нижней границ нормы»).

Вернёмся к открытию, которое вызвало моё удивление (хотя может это для кого-то и не открытие вовсе, а это я тут в танке))).

В феврале 2022 года Центр по контролю и профилактике заболеваний (Centers for Disease Control and Prevention), входящий в структуру Министерства здравоохранения и социальных служб США выпустил обновлённые чек-листы возрастных ориентиров развития в рамках программы «Learn the Signs. Act Early» (это первое крупное обновление примерно за 18 лет).

Прежде критерии и возрастные ориентиры были основаны на том, что ~50 % детей достигают того или иного навыка к определённому возрасту. Теперь же ориентиры отражают возраст, к которому ~75 % уже демонстрируют этот навык.

Некоторые ориентиры сдвинулись на более старший возраст с точки зрения «типичного» достижения, некоторые - переопределены, добавлены или убраны.

При этом CDC отмечает, что их чек-листы не являются диагностическими инструментами и не заменяют стандартизированные профессиональные скрининги/оценку. *интересненько*

Новость эта показалась мне крайне неоднозначной. Какова же, думаю, была реакция общественности на этот документ? Поискала мнения…И как вы думаете, какая категория специалистов ожидаемо оказалась наиболее чувствительна к изменениям))? Конечно, американские speech therapists❤️! (как же мне нравится, как называется у них наша профессия) Ну и ещё эрготерапевты.

Американская ассоциация речи, языка и слуха (Аmerican Speech-Language-Hearing Association) и Ассоциация эрготерапии «выразили обеспокоенность» по поводу новых критериев по ряду нескольких причин, с которыми, забегая вперёд, я сильно согласна. Но об этом лучше напишу следующим постом.

Побродила ещё немного по интернетам в поисках аналогичной информации в нашем российском инфополе. В России расширения диапазона норм, аналогичного изменениям CDC в США, официально не было. Да и, сказать по правде, у нас нет единого общенационально утверждённого государственного свода нормативов, который по значимости был бы аналогичен таблицам СDС. Вместо этого используются отдельные стандарты, клинические руководства и критерии в разных сферах (образование, здравоохранение и т.д.) - центильные таблицы в педиатрии, руководства и программы наблюдения в поликлиниках, научные исследования и пр.

Ещё момент. В этом вопросе важно не путать 2 уровня обсуждения.

Когда мы слышим, что кто-то говорит «да сейчас нормы развития сдвигаются», он, конечно, не имеет в виду, что где-то вышел «сдвигающий нормы» документ (хотя это тоже, безусловно, очень интересно). Как правило, он имеет в виду фундаментальные биологические изменения в развитии детей, произошедшие за последние 2-3 поколения. И это ещё одна интересная ветка дискуссии.

Что вы думаете обо всём этом? Как считаете, всё по-прежнему или нормы меняются? (своё мнение я напишу отдельным постом)

Читать полностью…

ПРО ПОДЪЯЗЫЧНУЮ УЗДЕЧКУ - 2

Здорово, что в комменты под первым постом про уздечку пришли и родители, и коллеги, и консультант по ГВ, и все поделились своим мнением! Тема действительно интересная.

Вчера мы говорили о классификациях. Сегодня - о том, почему они не дают полной картины.

Сразу оговорим один важный момент: все эти классификации не плохие! Просто не универсальные. Каждая описывает лишь часть картины и не учитывает главное - функцию языка и индивидуальные возможности нейромышечной адаптации. А именно - способность языка компенсировать анатомические особенности и находить рабочие стратегии.

Поэтому решающим пока остаётся не выбор шкалы, а клиническое мышление специалиста и понимание того, как язык, точнее каждая его часть - корень, спинка, кончик, боковые края, - работают в каждом конкретном случае. Именно это оценивают логопеды.

Мы смотрим на:

🎊возможности языка и особенности выполнения тонких дифференцированных движений
🎊амплитуду и точность движений
🎊мышечный тонус
🎊состояние подъязычных сосудов и мягких тканей (признаки гипертрофии, венозного застоя, отёчности)
🎊то, как ребёнок глотает, как перемещает пищу во рту во время жевания и т.д.

Тут у нас безусловно преимущество перед стоматологами (работа обязывает).

И тут и происходит вечное столкновение логопедов со стоматологами-хирургами: они оценивают длину (и возможно даже свободный край), а мы – функцию. Потому что, как показывает практика, даже пресловутый свободный край далеко не всегда имеет значение. К укороченному свободному краю язык иногда неплохо адаптируется, в то время как его достаточная длина (напр.,по Котлоу) может сопровождаться функциональными трудностями.

Ведь уздечка — это не изолированная перепонка, а часть комплекса тканей, соединяющих язык с дном полости рта. Она тесно связана как с мышечно-фасциальным комплексом языка, так и с мышцами дна полости рта (картинки положу в комменты). Поэтому при её укорочении может меняться биомеханика движения языка, что может приводить к компенсаторным функциональным изменениям тонуса самого языка и окружающих его мышц.

К слову, мы можем и при укороченной уздечке поставить сложные звуки. Но, во-первых, какой ценой? А, во-вторых, укороченная уздечка – это не только про звук Р, но и про орофациальные и ортодонтические особенности (это тоже вскользь обсудили в комментах выше).

Но это уже тема другого поста)
И да, вопрос подъязычной уздечки по-прежнему остаётся открытым.

Коллеги, сталкивались ли вы с ситуацией, когда ваше функциональное заключение и хирургическая оценка необходимости вмешательства не совпадали?
Родители, делитесь своим опытом тоже!

Читать полностью…

ПРО «МУЗЫКАЛЬНОСТЬ» ГОДОВАЛЫХ ДЕТЕЙ

Вопрос:

Где-то слышала, что все детки в возрасте около года очень музыкальные. Так ли это? Стоит ли акцентировать развитие на слуховом восприятии?

Ответ.
Честно говоря, я не встречала данных о том, что дети около года как-то особенно музыкальны.

Но как специалист, я бы взглянула на это утверждение несколько под другим углом.

Безусловно, музыка благотворно влияет на развитие слухового восприятия, тем самым создавая условия для более эффективной обработки речевого сигнала. Татьяна Григорьевна Визель называет музыку высшим (самым сложным) видом неречевого шума.

Для восприятия слуховой информации необходимо, чтобы в раннем возрасте ребёнок (точнее правильно будет сказать – мозг ребёнка) «научился» прослеживать различные идущие друг за другом цепочки слуховых стимулов, будь то звуки в слове или мелодии.

С этой точки зрения развитие слухового восприятия, в т.ч. через музыку, будет стимулировать развитие общих слуховых механизмов обработки акустической информации.

С другой стороны, музыка неразрывно связана с ритмом. А вот как раз ритм – это действительно особая любовь детей раннего возраста) Я подробно писала об этом в двух постах:

Почему дети любят слушать стихи – 1

Почему дети любят слушать стихи – 2.

И, возможно, утверждение об особой музыкальности годовалых малышей апеллирует как раз к их особой чувствительности к ритмико-интонационной стороне речи.

Поэтому, конечно, развивать слуховое восприятие с помощью музыки будет полезно. Но при этом важно учитывать два принципиальных момента.

📌Во-первых, слуховое восприятие формируется в контексте общения, а не отдельно от него: важную роль здесь играет живая речевая среда — совместное внимание и взаимодействие со значимым взрослым.

📌Во-вторых, развитие ребёнка раннего возраста не требует усиленного акцента на какой-то одной способности. Гораздо более значимым является гармоничное, всестороннее созревание всех психических функций в их взаимосвязи.

Читать полностью…

Смотрите, какая красота!
Визуализация динамики роста и соединения нейронов.
Вот они - "тропинки"🫶

Что происходит на видео?

Это культура нейронов in vitro, выращенная в микрофлюидной системе - это такое лабораторное устройство, состоящее из нескольких микрокамер, соединённых малюююсенькими тоннелями, по которым могут проходить отростки нейронов (но не сами тела нейронов).

Нейроны посеяны в двух отдельных микрокамерах, съёмка ведётся в режиме тайм-лапс.

И мы можем наблюдать, как нейроны внутри групп соединяются между собой, а также по микротоннельчикам тянут к противоположной группе нейронов свои отростки с целью консолидации. Очень мило🥺

Так две изолированные популяции становятся функционально связанной нейронной сетью, внутри которой возможна передача электрической и химической активности.
________
Видео получило honorable mention на конкурсе Nikon Small World in Motion и было снято доктором Renaud Renault в лаборатории института Кюри (Institut Curie).

Читать полностью…

ПРО ЛЮБИМЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

Наш семейный топ настолок на этих январских праздниках.

🎄«Жми на газ»
Первое открытие этого года.
Сначала подумали, что никогда не разберемся в правилах. Первые минут 20 читали и честно подозревали, что для игры «Жми на газ» мы слишком сильно тормозим)) Но, как водится, стоит лишь начать.

Очень классная, азартная, довольно динамичная, непредсказуемая и в то же время размеренная игра.
Маркируется 10+, но можно лет с 7-8 точно.

🎄«Artline: Третьяковская галерея»
Наше второе чудеснейшее открытие. Были на каникулах в Третьяковке. Никогда не уходим оттуда с пустыми руками. Вот и в этот раз помимо пары книг взяли в музейной лавке эту игру.

Правила очень простые и понятные: ищем на репродукциях схожие элементы и открываем тематические галереи. Но если картина находится на пересечении вертикальной и горизонтальной галерей, она должна подходить под обе темы. Какой-то невозможный эстетический кайф)) Зацепит и взрослых и детей.

Мы ещё ввели своё правило - по окончании игры выбирать и называть картины и художников, которых точно знаем, закрепить материал тэксказать) А затем выбрать и постараться запомнить ещё 2–3 репродукции из тех, что участвовали в игре и понравились больше всего.

🎄«Большая бродилка»
Это мы достали из старых запасов. Если не любите долго разбираться в правилах, то это отличный вариант. Механика игры очень простая и понятная, но сложнее и интереснее, чем в обычных бродилках. Видела, что к ней вышли дополнительные карты и новое поле, надо прикупить. Маркируется 8+, но лет с 6 уже отлично заходит.

🎄«Монополия»
Не нуждается в представлении) Самое главное, что нужно понимать, планируя игру, - есть ли у вас в запасе лишних 3-4 часа)) Мы не банкротимся и играем с долгами, поэтому меньше никак не получается)) Монополия, конечно, достойна отдельного поста, так что к ней ещё вернёмся)

Делитесь своими любимыми настолками в комментариях!

Читать полностью…

🎄С Новым годом, друзья!

31 декабря было таким же суетным, как и вся предновогодняя неделя. Даже не успела зайти в канал, чтобы подвести итоги.
Поэтому делаю это сегодня, в самый спокойный и плавный день в новом году))
Итак.

В 2025 году я написала
144 поста,
которые набрали
61,5 тыс просмотров.
Вы поставили около
3600 реакций
и написали
817 комментариев.
77 упоминаний и цитирований
в других каналах.
500 пересылок постов.

Ну что ж, неплохо ящитаю)
Как и в прошлом году желаю себе не сбавлять обороты, несмотря на то, что иногда это довольно сложно.

Я до сих пор не определила целевую аудиторию канала. Поэтому просто продолжаю писать о том, что в первую очередь интересно мне самой.

Очень радуюсь, когда это находит отклик и грущу, когда пост проходит мимо)
Очень радуюсь, когда удается выпускать 3 поста в неделю и расстраиваюсь, когда не могу поддерживать этот темп, не взирая на то, что у самурая Логопрактис по-прежнему нет цели, только путь))

Спасибо, что читаете и помогаете каналу быть❤️!

В 2026 желаю всем и себе крепкой почвы под ногами и душевного спокойствия, смелых идей и ресурса на их реализацию.

Как проходит ваше 1 января?

Читать полностью…

Сегодня 40🤟🏼!

Время, когда уже немножко понимаешь про эту жизнь))

Благодарна этому возрасту за устойчивость, чувство смысла и возможность получать удовольствие от того, что делаешь.

Отдельное спасибо вам, что читаете, откликаетесь, спрашиваете, рассуждаете и делитесь🤍

Лучшим подарком будет, если расскажете о моём канале друзьям и знакомым - тем, кому это может быть полезно.

А у меня сегодня методический день, пойду надену пояс из собачей шерсти и распакую новое обучение, которое я себе торжественно подарила😁

Читать полностью…

ПРО УПРОЩЕНИЕ РЕЧИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

Вопрос:

Дочке почти 3 года, начала ходить в сад, в группе одна из старших. Большинство деток там еще не разговаривают. Дочка же с 2 лет болтает хорошо и довольно чисто. Спустя месяц сада она стала часто упрощать речь, используя звукоподражания. Например, «Няняня! А! А!», когда хочет что-то. Она явно копирует кого-то, и меня это беспокоит. Как правильно реагировать?

Ответ.
Подражание младенческой речи - довольно распространенный безобидный социальный механизм. Часто дети делают так, потому что это эмоциональное, социально значимое поведение. И практически всегда это явление - временное.

Почему так происходит?
Разберём несколько самых распространённых причин.

1️⃣Дети раннего возраста (да и не только дети)) ориентируются на группу. Сначала ребёнок подстраивается под социальную ситуацию, потом формирует индивидуальные стратегии.

Мимикрия - социальный инструмент)

Когда в группе много неговорящих детей, имитация более простого способа общения - нормальная адаптивная реакция. Мозг делает то, что социально эффективно: конвергирует речь под средний уровень группы.

Это снижает напряжение и помогает «быть как все». Потому что:

➡️ так можно получить внимание взрослого
➡️ так можно включиться в игру
➡️ так делают другие

2️⃣Ребёнок использует наиболее экономичный способ общения.
В условиях стресса и эмоциональной нагрузки (новая среда, новые взрослые, много детей) мозг может выбирать более простой, имплицитный (бессознательный) речевой паттерн.

Также мы можем видеть временное «упрощение» поведения, возврат старых привычек, снижение произвольности.

Важно: это не потеря навыков, а механизм снижения нагрузки.

3️⃣Сад — мощный источник новых впечатлений. Через игру и имитацию ребёнок перерабатывает новый опыт.

Игра в «маленького» – это попытка реконструировать социальные взаимодействия и примерить на себя разные роли. Это социальное моделирование, а не регресс.

Итог.
Такое адаптивное подражание более ранним речевым формам не ухудшает речевое развитие ребёнка, стабильно владеющего речью. По мере адаптации сложная речь возвращается автоматически, потому что это устойчивый навык.

Как правильно реагировать?

♥️Сохранять спокойствие, не ругать, не запрещать, продолжать говорить спокойно, четко, естественно, давая правильные речевые модели.

♥️Пассивно переводить детскую речь в более взрослые формы:

«Ты хочешь сказать: "дай, пожалуйста, яблоко"?

♥️Подчёркивать компетентность ребёнка и ценность владения навыком. Услышав звукоподражания, можно прокомментировать:

«Так детки говорят в саду? Что же они имеют в виду? А как ты можешь это сказать по-взрослому? Как здорово! Сразу стало всё понятно!»

«Как хорошо, что есть взрослые слова! Можно столько всего рассказать друг другу!»

«Надо же, как малыши непонятно говорят. Я знаю, что ты отлично говоришь. Давай скажем это словами, чтобы я точно поняла».

🤎 Таким образом, мы экологично, без оценок возвращаем ребёнка к его уровню.

Сталкивались с этим явлением?

Читать полностью…

ПРО НИЖНЮЮ ЧЕЛЮСТЬ
(продолжение)

Что нас может насторожить ближе к 2 годам?

❗️заметное смещение нижней челюсти назад (что особенно может быть заметно в профиль)

❗️жевание преимущественно с открытым ртом (до 2 лет периодически открытый рот ещё допустим, но должна быть однозначная тенденция к формированию зрелого паттерна жевания с устойчивым губным смыканием)

❗️открытый рот в покое (во время игры, слушания и сна)

❗️межзубное положение языка во время речи, глотания и в покое (правильное положение языка влияет на рост верхней челюсти, а она, в свою очередь, на рост нижней)

❗️узкая улыбка или V-образная верхняя челюсть (как мы уже упомянули, рост нижней челюсти зависит от роста верхней)

❗️храп и шумное дыхание (ЛОР-причины напрямую влияют на рост челюстей)

В общем, размер нижней челюсти - не просто вопрос эстетики. Это про дыхание, сон, жевание, речь и даже поведение ребёнка.

Это процесс, который зависит в большей степени от функции, чем от генетики. И если к 2 годам вы отмечаете сомнительные признаки, лучше проконсультироваться у ортодонта.

Читать полностью…

ОСЕННИЙ ДАЙДЖЕСТ

Если вы в канале недавно (или давно, но что-то пропустили), то по этим ссылкам можно провалиться в предыдущие дайджесты:

Дайджест уходящего 2024 года.
Дайджест постов за январь'25.
Февраль, март, апрель'25.
Лето'25.

А об этом мы успели поговорить с вами осенью:

СЕНТЯБРЬ
Про эхоподобные повторения в 1,5 года.
Про имитацию.
Про речевое развитие близнецов.
Про протослова и звукоизобразительные слова.
Про постоянство объекта.
Про детские неологизмы.
Про мой сплинт - 1.
Про мой сплинт - 2.

ОКТЯБРЬ
Про пиажеанские задачи на сохранение - 1.
Про пиажеанские задачи на сохранение - 2.
Про постоянство объекта у животных.
Про сплинт и адаптацию.
Про нарушение свистящих в 4 года.
Про право-лево, льва и автоматизацию.
Про семантический прайминг.

НОЯБРЬ
Разбираем ИИ-видео.
Про автоматизацию звуков и правило Хебба.
Про работу мозга в процессе автоматизации звуков.
Про структуру занятия с детьми с нарушением понимания речи.
Про фонематическое и категориальное восприятие речи.
Восприятие иностранной речи vs нарушение фонематического восприятия.
Про телевизор, умную колонку и речевое развитие.
Про ФВ и иностранный язык (эффект перцептивного магнита).
Про речь и тревожность.

Читать полностью…

ЕЩЁ НЕМНОГО ПРО ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Помните, мы недавно говорили с вами о том, что если плавно изменять характеристики звуков [Б] и [П], делая один звук всё более похожим на другой, то акустически это будет континуум (от полностью звонкого до полностью глухого согласного). И о том, что человек не слышит этот переход как плавную шкалу, а слышит либо [Б], либо [П].

Так работает категориальное восприятие.

В начале 1990-х американский профессор Патриция Куль предложила объяснение, почему мы не только делим звуки на категории, но и искажаем восприятие фонем внутри этих категорий.

Она назвала это явление эффектом перцептивного магнита (perceptual magnet effect).

В чём суть эффекта?

В каждой фонеме нашего языка есть прототип - самый эталонный, чистый вариант звука. Например, идеальный [И], идеальный [У], идеальный [Р] - их акустика максимально соответствует норме языка.

Тут важно упомянуть, что каждая фонема в языке - это не один звук, а целое «облако» вариантов. Эти варианты отличаются по акустике, но в родной речи считаются одной и той же фонемой.

Например, у фонемы [Ы] есть несколько вариантов звучаний - чуть более передний/более задний/более закрытый/открытый - звучание будет меняться в зависимости от окружающих согласных звуков и соответствующих микро-движений языка и гортани.

Но один из этих вариантов воспринимается нашим мозгом, как самый «чистый» или «центральный» - прототипический. Аппаратура услышит разницу между этими вариантами частот, наш мозг – нет.

Так вот Куль пишет, что происходит это потому, что мозг формирует «магнитное поле» вокруг прототипа. Звуки, которые находятся рядом с этим прототипом, мозг начинает воспринимать как одинаковые, даже если они физически различаются.

Чем ближе звук к центру (прототипу), тем труднее отличить его от других членов категории. Звуки ближе к периферии, наоборот, воспринимаются контрастнее, чтобы не путаться между собой.

Прототип нужен, чтобы структурировать категорию.

Перцептивным магнитом как раз можно объяснить трудности с восприятием иностранных звуков: непривычные уху звуки «засасываются» в ближайший прототип родного языка (лингвисты называют это ассимиляцией).

Например, для носителя английского в слове sheep будет один прототип, а в ship — другой. Наше же русское ухо притянет эти варианты к одному прототипическому русскому [И].

Кстати говоря, «акцент» в иностранном языке — это ведь не только особенности произношения, но и ограниченное восприятие фонем неродного языка.

Сын с этого года решил учить китайский и после каждого занятия обучает меня всему новому, что узнал😅 И так и объясняет сложные, необычные для нашего уха звуки: мам, вот тут надо как будто звук [Ы] сказать, но сдавить горло)

В общем, я тоже с большим интересом (но маленькой скоростью) вынужденно обучаюсь😂

Замечали «эффект магнита» при прослушивании иностранных языков?

Читать полностью…

ВОСПРИЯТИЕ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ vs НАРУШЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Задалась я тут вопросом: можно ли считать, что восприятие взрослым иностранной речи и нарушение фонематического восприятия у ребёнка имеют одинаковый механизм?

Полагаю, что да, механизм, действительно, схожий, но вот природа явления - разная.

⚙️Про механизм

И в случае иностранца, и в случае ребёнка с нарушением фонематического восприятия мозг действительно опирается на категориальные фильтры, через которые пропускает звуки.
Т.е. и тот, и другой не слышат различий, потому что их нейронные сети не обучены различать эти акустические границы как значимые.

🌱Про природу явления

А дальше начинаются отличия.

У взрослого, слышащего иностранную речь, фонематическое восприятие работает нормально, категориальные шаблоны фонем чёткие, стабильные и зрелые, но настроены на другой язык.
Мозг канадца честно пытается «сортировать» русские звуки по своим канадским полочкам, но не находит для некоторых из них подходящей ячейки.

У ребёнка с нарушением фонематического восприятия эти шаблоны изначально формируются неверно: акустические признаки «не собираются» в устойчивые категории, границы этих категорий размыты, недифференцированы, а «якоря» (прототипы фонем) неустойчивы.
Т.е. у ребёнка с нарушением ФВ сбоит сама система построения категорий.

Выходит это два разных пути, которые приводят к похожим «ослышкам», но требуют разных стратегий обучения и коррекции.

👱🏼‍♂️Взрослый, изучающий иностранный язык, будет расширять имеющуюся перцептивную базу, учиться различать непривычные акустические признаки, т.е. тренировать новые категориальные границы.

👦🏼Ребёнку же необходимо будет формировать прототипы фонем, развивать подетальный слуховой анализ, укреплять слухо-моторные связи (связи звука и артикуляции).
Т.е. с опорой на мультимодальные ощущения (зрение + движение + слух) помогать выстраивать фонематическую систему.

Иными словами, взрослый просто добавит ячейки к уже имеющемуся стеллажу и заполнит его новыми книгами (его старые полки уже стоят ровно, пронумерованы и подписаны, принцип классификации книг понятен).

А вот ребёнку с нарушением фонематического восприятия нужно будет собирать сам стеллаж с нуля: ровнять перегородки, подписывать полки, решать, какие книги стоят рядом и почему.

Разумеется, это лишь одна из возможных интерпретаций. Мы работаем на стыке множества живых наук, где ответы часто могут быть многослойными, а взгляды на проблему - разными.
Знаю, что на меня подписано немало коллег, буду рада, если поделитесь своими наблюдениями и опытом🤍

Читать полностью…

ПРО ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ И КАТЕГОРИАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ

Обожаю такие видео))

Во-первых, очень смешно😁
А, во-вторых, это всегда повод в очередной раз поговорить о фонематическом восприятии))

Что же происходит на видео?

Почему канадцам так сложно воспроизвести русское слово?

Всё дело в категориальном восприятии речи — особом способе слухового восприятия, с помощью которого наш мозг разделяет непрерывный речевой поток на дискретные звуковые категории (фонемы), даже если акустически различия между ними довольно малы.

Например, если плавно изменять характеристики звуков [Б] и [П], делая один звук всё более похожим на другой, то акустически это будет континуум (от полностью звонкого до полностью глухого согласного), но наше ухо настроено чётко на восприятие именно этих звуков и большого количества промежуточных акустических вариантов между ними не услышит.

Оно будет слышать либо [Б], либо [П] — как при щелчке переключателя.
Т.е. мозг «обрубит» континуум и отнесёт звук к одной из категорий, даже если физически граница между ними будет условна.

🇷🇺🇨🇦Чем же отличается категориальное восприятие речи русского и канадца?)

Младенцы чувствительны гораздо к большему количеству категорий, чем существует в их родном языке. Аналогичная история у нас со звуками в лепете, помните?

Однако уже в первые несколько дней после рождения они различают и предпочитают общий звуковой паттерн родного языка иноязычному.

И уже к 6 месяцам (по некоторым данным к 9-12) они упорядочивают речь в соответствии со звуковыми категориями родного языка: категории, не используемые в языке окружения, перестают восприниматься как разные (вспомним распространённый пример про различия между [л] и [р] для японских детей).

Мало того, слуховое восприятие продолжает совершенствоваться и постепенно при распознавании слова дети начинают отличать часто соседствующие слоги в словах родного языка от тех, что редко оказываются вместе.

Это делает восприятие родной речи ещё более эффективным, одновременно превращая иноязычную «ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЬ» в «ДАсПЭтАБзыЗЭ»😂

Т.о. категориальное восприятие — это нейрофизиологическая основа фонематического восприятия.

Когда ребёнок путает близкие звуки (например, [С]–[Ш], [Т]–[К]) – это и есть проблема категориальных границ: мозг не «видит» разницу между акустически сходными звуками, как значимую.

Как думаете, можно ли считать, что восприятие взрослым иностранной речи и нарушение фонематического восприятия у ребёнка имеют одинаковый механизм?
Или всё-таки природа этих явлений разная? (вопрос без подвоха если что😁)

Читать полностью…

Хотелось бы закончить мысль из предыдущего поста.

Когда мы только поставили звук ребёнку, мы часто видим, как много усилий ему требуется даже для изолированного произнесения нового звука, не говоря уже о словах и предложениях с этим звуком: скоординировать работу губ, языка и плавный выдох не всегда получается с первого раза.

Новая артикуляция (или ещё мне нравится словосочетание «динамический стереотип») пока неустойчива. Часто в работу могут включаться ненужные для этого звука мышцы (мы называем это «синкинезиями»), движения на первых порах могут быть несоразмерными и медленными.

Вспомните, как вы учились кататься на велосипеде или водить машину: нужно держать в голове и контролировать большое количество задач. Сейчас с улыбкой вспоминаю свой первый выезд в город, а 20 лет назад было не до смеха😅

Почему так происходит?

В середине 20го столетия Николай Александрович Бернштейн сформулировал уровневую систему регуляции движений - модель, объясняющая, как мозг управляет движениями через иерархию взаимосвязанных уровней, от самых древних (подкорки, обеспечивающей регуляцию тонуса, позу и автоматизмы) до высших (коры, отвечающей за осознанные, целенаправленные и смысловые действия).

Каждый новый уровень не заменяет предыдущие, а надстраивается над ними, координируя их работу и обеспечивая всё более точное, гибкое и экономичное управление движениями. Как работа в офисе слаженной компании, где каждый знает свое дело😎

Вот ребёнок на занятии научился произносить звук [С]. На него сваливается следующая непростая задача – научиться использовать этот звук в разных контекстах и условиях.

Мозг начинает работать «на полных оборотах»: включает большое количество зон — от подкорки, что отвечает за равновесие и тонус, до коры, которая планирует и оценивает результат.

Субординация между уровнями пока незрелая: кора (высшие уровни) вынуждена брать на себя несвойственные ей функции – она принимает участие в дозировании усилий при работе мышц (обычно это задачи подкорки). Напряжение артикуляционных мышц недостаточное или избыточное, движения неточные, звук может «съезжать», но ребёнок усилиями воли и контроля в многократных попытках «ставит» его на место.

В этом случае если мозг будет укреплять все связи подряд, система быстро «перегреется», как перегруженный компьютер с десятками открытых окон (мы как раз остановились на этой мысли в предыдущем посте).

Постепенно по мере тренировки движение «оседает» на более низких уровнях регуляции, повышается точность и скорость. Оттормаживаются излишние степени свободы движений (тоже классный термин, если не ошибаюсь также принадлежит Бернштейну), т.е. лишние, ненужные движения постепенно «глушатся». (Наверняка те из вас, кто учился в автошколе на отечественной механике, хотя бы раз врубали пятую передачу вместо третьей😁 это как раз про лишние степени свободы движения))

Обязанности между уровнями «офиса» распределяются более гибко, пока, наконец, не наступает стадия автоматизации движения, и оно становится максимально эффективным и экономичным.

Теперь для произнесения звука мозгу не нужно зажигать всю нейронную «иллюминацию» — достаточно точечного, отлаженного отклика нужных зон.

Так и с речью в целом: чтобы ребёнок научился говорить, его мозг должен настроить целый оркестр движений, чтобы в итоге речь зазвучала легко и свободно, как музыка, а не как борьба за каждый звук.

Так рождается лёгкость, за которой всегда стоит огромная предварительная работа!

Спасибо всем, кто добрался до конца поста😁🤍

Читать полностью…

ИЗМЕНИЛИСЬ ЛИ НОРМЫ? - 2

Обещала свои мысли на этот счёт. Давайте порассуждаем.

Мы знаем, что каждый человек имеет генетическую предрасположенность к речи. Сама по себе она, конечно, не реализуется. Для её развития крайне важен социокультурный контекст. Но об этом - чуть позже.

Если мы говорим о том, что нормы развития сдвигаются, возникает логичный вопрос: означает ли это, что в геноме человека происходят изменения?

Чтобы генетические изменения действительно привели к устойчивому сдвигу сроков психоречевого развития (на уровне популяции), должны выполняться сразу несколько условий.

Во-первых, такие изменения должны давать эволюционное преимущество, что само по себе сомнительно, т.к. сама история глоттогенеза - процесса возникновения человеческого языка - скорее говорит об обратном.

Во-вторых, речь идёт о сложной когнитивной, полигенной функции. Устойчивые популяционные генетические сдвиги по таким признакам обычно измеряются десятками поколений, то есть сотнями и тысячами лет.

Изменения же среды за 2-3 поколения - возможны. Мы прекрасно видим это на примере цифрового бума - гаджеты, дефицит живого общения, движения и тактильного опыта, рост хронического стресса. Все эти метаморфозы произошли за 3-4 десятка лет. И они действительно способны заметно влиять на развитие отдельных когорт детей. Но генетика просто не меняется с такой скоростью, чтобы мы могли говорить об устойчивых изменениях генофонда популяции.

Поэтому корректнее говорить не о «сдвиге биологической нормы», а о влиянии среды на сроки развития отдельных групп детей. Биологически обусловленные диапазоны освоения ходьбы, первых слов, фраз и грамматики остаются прежними, но среда может влиять на то, как эти навыки проявляются у разных детей.

Изменения питания, экологии, новые вирусы, цифровизация - всё это действительно может негативно сказываться на развитии, и многие справедливо отметили это в обсуждении под предыдущим постом. Но если в группе детского сада из 30 детей лишь один ребёнок владеет фразовой речью, это не означает, что именно он «выбивается из нормы». Скорее, это повод задуматься о факторах среды и условиях развития всей группы.

В предыдущем посте мы уже говорили, что норма задаёт ориентиры.
Поэтому с практической т.з. CDC сделал очень неоднозначную и даже опасную штуку. Он изменил статистическое описание возрастных ориентиров. Но пересмотр таблиц и чек-листов не равен изменению биологической нормы развития!

Именно этим во многом и обусловлена тревога американских коллег: новые критерии могут затруднить раннюю диагностику нарушений развития и раннее вмешательство.

Если мы видим, что изменения среды приводят к тому, что всё больше детей демонстрируют трудности, - это повод анализировать условия их жизни и доступность помощи, но не объявлять такие трудности новой нормой.

Поэтому давайте спросим себя: хотим ли мы, чтобы «норма» была мобильной линией, которая двигается вслед за нарастающими сложностями, или всё же устойчивым ориентиром, который помогает вовремя заметить отклонения и начать поддержку?

Читать полностью…

Друзья, очень рада всем, кто только присоединился🥳!

В закрепе - пост-навигация: там можно побродить по дайджестам.

Там же можно заглянуть в пост-знакомство.

Мы здесь про речь и мышление.
Про мозг и развитие.
Про логопедию, психолингвистику и смежные науки.
И про простые, на первый взгляд, вещи, за которыми стоят сложные механизмы.
Без занудства (вроде бы)) и иногда с толикой юмора.

Обычно пишу 2-3 поста в неделю. Располагайтесь, читайте, задавайте вопросы - всегда рада диалогу🫶.

Расскажите немного о себе: вы родитель или специалист? Из какого вы города? Сколько лет вашим детям?
Можно просто написать, с каким вопросом про речь или развитие вы сейчас живёте. Часто из таких вопросов рождаются новые посты😊

Читать полностью…

ПРО ПОДЪЯЗЫЧНУЮ УЗДЕЧКУ - 1

Хотите забавный факт?
На дворе 21 век, а мы (логопеды, стоматологи, ортодонты) до сих пор не имеем единой стандартизированной системы оценки подъязычной уздечки.

Вот, например, свежий обзор научной литературы (статья вышла в 2025 году в International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology), в котором авторы пытались разобраться, существуют ли надёжные способы измерения подъязычной уздечки, и насколько эти измерения коррелируют с проблемами у ребёнка (например, в речи или при грудном вскармливании).

Спойлер: надёжных способов по сей день не существует. Самым ценным остаётся насмотренность специалиста и его опыт.

Самые популярные зарубежные и отечественные классификации появились ещё в 90х годах.

Детский стоматолог Лоуренс Котлоу строит свою градацию на измерении длины свободного края языка (нас, кстати, примерно так и учили, если правильно помню), т.е. расстояния от места прикрепления уздечки к языку и до кончика языка.

Педиатр Элизабет Кориллос (как, кстати, и ортодонт Февралина Яковлевна Хорошилкина, чьей классификацией принято пользоваться в России) оценивает место крепления и морфологию уздечки.

Ни одна из этих анатомических классификаций не отражает в полной мере функцию языка. Т.е. они описывают, как выглядит уздечка , но не то, как работает язык.

Справедливости ради, есть ещё классификация специалиста по ГВ Элисон Хейзелбейкер, которая как раз соединила оценку анатомии, морфологии и функции.

Но даже здесь однозначной связи между баллами шкалы и реальными проблемами при ГВ доказать не удалось. То же самое с классификацией Кориллоса.

Со свободным краем Котлоу как-то повеселее вроде. В отдельных исследованиях была показана корреляция между длиной свободного края уздечки и выраженностью боли у матери при кормлении. Однако и здесь речь идёт не о надёжном диагностическом пороге, а лишь о статистической связи, которая не позволяет по одним только миллиметрам предсказать функциональный исход и тем более необходимость вмешательства (подрезание).

В итоге ни одна из шкал не смогла стать «универсальным измерителем риска» в исследованиях.

Проблема ещё и в том, что различные шкалы и протоколы не очень хорошо согласуются между собой. В результате одну и ту же уздечку разные шкалы могут «оценить» по-разному, и степень тяжести анкилоглоссии (так называется состояние укорочения подъязычной уздечки) будет зависеть от того, какой классификацией пользуется специалист. Плюс они не рассчитаны на широкое применение в различных возрастных группах.

И вот тут возникает закономерный вопрос:
если длина уздечки не даёт нам ответа, то что тогда даёт?

Если интересно, кидайте сердешки, и завтра порассуждаем о том, на что обращают внимание логопеды, и почему на этой почве нам иногда приходится ломать копья со стоматологами)

Читать полностью…

ПРО МОНОПОЛИЮ

Одна из наших любимых семейных игр. Я, правда, довольно быстро наигрываюсь, а вот муж и сын, мне кажется, могут сесть в пятницу вечером и встать вечером воскресенья))

Как говорит муж: в отличие от большинства настольных игр, которые длятся 15-45 минут, в «Монополию» можно и нужно играть целый день - с перерывами на обед и ужин)) Потому что, во-первых, это весело и интересно, а, во-вторых, во взрослой жизни детям понадобятся навыки коммуникации, математического и экономического мышления.

Какие навыки развивает игра?

🎊Планирование.
Ребёнок учится продумывать стратегию, думать на несколько ходов вперёд, оценивать последствия своих решений.

🎊Когнитивная гибкость.
Не менее полезно уметь отступать от первоначального плана и вносить коррективы - в зависимости от изменений на поле и действий других игроков.

🎊Умение договариваться.
Ищем баланс между «уступать» - «договариваться» - «требовать».
Создаём коалиции с другими игроками. Если игроков больше трёх - совершаем не только парные сделки, но и последовательные обмены win-win с участием трёх и более человек.

🎊Оценка собственных ресурсов.
Не полагаемся исключительно на выпавшие кубики, а действуем исходя из того, чем реально владеем. Учимся слышать другого игрока и предлагать ему то, что для него ценно.

🎊Инициатива и решимость.
Учимся не бояться действовать: инициировать изменения, расставаться с карточками и деньгами, получать что-то взамен, справляться с трудностями и выбираться из сложных ситуаций.

🎊Следование правилам - и их изменение.
Важно не только знать правила и играть по ним, но и уметь договариваться о корректировках большинством голосов: например, вводить «кредиты» между игроками, торговать бесплатными проходами, менять что и как угодно, если это ко всеобщему благу.

🎊Измеримый успех.
Ребёнок видит, как количество денег и активов растёт или уменьшается в зависимости от его действий, и что победа имеет вполне конкретное цифровое выражение.

🎊Понимание временной стоимости денег.
Деньги сейчас стоят дороже, чем деньги потом: например, заплатить 200 сразу за карточку или 500 через 10 ходов; часть - деньгами, часть - бесплатными проходами по своим предприятиям.

🎊Регуляция и контроль тела.
Порядок в делах - порядок в голове: складываем деньги в пачки, аккуратно размещаем карточки, следим за тем, что у нас есть и что нужно; не сидим на активах попой, не встаём на игровое поле ногами и не падаем на карту))
⛄этот пункт добавлен чисто из личного опыта, мамы импульсивных и гиперактивных детей поймут)))
______
Муж тут с жаром доказывал, что Менеджер из нашего детства был намного круче классической Монополии. Я, признаться, почти согласилась - ностальгия умеет быть убедительной. Но, покопавшись на Авито и WB, поняла, что отличия там минимальны) Игры практически 1 в 1, с незначимыми расхождениями. И всё же в детских воспоминаниях «Менеджер» и правда окутан ореолом чего-то масштабного, сложного и глобального.

А вы играли в «Менеджер»?
Может ещё какие финансовые настолки посоветуете?
И как относитесь к изменениям правил - строго по инструкции или «по договорённости»?

Читать полностью…

ПРО БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ ГРАММАТИКОЙ

А вот исследование как раз на тему предпоследнего поста. О том, как «verbal overshadowing effect» может влиять на формирование грамматики, точнее на формулирование грамматических правил.

В 2018 году в Питерском университете психологи-когнитивисты провели эксперимент с использованием искусственной грамматики Ребера - это экспериментальная модель, которую психолог Артур Ребер предложил в 1960-х годах, чтобы изучать имплицитное (бессознательное) обучение.

Что это такое по сути?

Это набор скрытых правил, по которым Ребер выстраивал последовательности символов (чаще всего букв).

Правила были реальными и строгими, но испытуемым их не сообщали.

Участникам эксперимента сначала показывали только «правильные» строки и просили их запомнить. Объяснений относительно правил и закономерностей, по которым построены буквенные ряды, не давали.

Затем показывали «неправильные» строки (такие, в которых негласные правила нарушались) и спрашивали: «Эта строка правильная или неправильная?»

В итоге люди определяли «правильные» варианты лучше случайного уровня, но не могли объяснить почему. Их выбор интуитивно казался им правильным.

И это и есть имплицитное научение, когда знание есть, но доступа к нему через правило нет.

И вот в Питере в 2018 году когнитивисты проверили, что будет с имплицитным знанием, если попробовать его вербализовать. И как осознание будет влиять на его использование.

Спойлер: плохо)

Когда человека просили определить и использовать правило при выборе, он начинал использовать неверные гипотезы.

Попытка сформулировать правило рушила интуитивные паттерны.
Люди анализировали не те признаки (например, конкретные элементы буквенного ряда вместо структурных отношений), и в результате их решения становились хуже, чем когда они опирались только на интуицию.

Т.е. эксплицитный анализ разрушал эффективность ранее сформированного имплицитного навыка.

Так и дети раннего возраста, осваивая язык (прежде всего грамматику), опираются в большей степени на языковое чутьё задолго до того, как могут сформулировать соответствующие правила.

Читать полностью…

ПРО АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКОВ И ГИПЕРКОНТРОЛЬ

Иногда кажется, что постановка и автоматизация звука – это игра в «кошки-мышки» с мозгом)

Мы всегда говорим о роли контроля и регуляции в этом непростом процессе. Но иногда слишком много контроля может вызвать обратный эффект.

Не раз наблюдала ситуацию, когда при постановке или ранней автоматизации звука усиленный поэлементный контроль делал этот самый звук только хуже.

Т.е. начинаешь ставить звук, он неплохо получается в игре, просишь ребёнка повторить, попутно разбивая задачу на мелкие элементы (кончик языка - вот так, спинка - вот так, губы - вот так, подуть - вот так), и… звук разваливается)) хотя только что был совсем близок к идеалу)

Почему так происходит?

Когда мы просим ребёнка осознанно контролировать звук:

⬇️включается медленный аналитический режим
⬇️внимание смещается с результата на процесс, удерживаясь на отдельных ощущениях
⬇️может снижаться точность микродвижений, нарушаться темп и координация

В когнитивной психологии это явление называется «verbal overshadowing effect». Не знаю, как это нормально перевести) «эффект словесного зашумления», «эффект вербального затмения»))?

Другими словами, эффект гиперконтроля: навык уже частично сформирован, но ещё не автоматизирован, и увеличение контроля и регуляции только ухудшает выполнение, т.к. подавляет автоматизмы.

И когда это происходит, ты старательно начинаешь делать вид, что ТЕБЕ ВАПЩЕ НИЧЕГО НЕ НАДО ни от ребёнка, ни от его мозга, ни от звука, и ты просто мимо проходил, и вообще мы тут балуемся плюшками, играем и развлекаемся. Короче балду гоняем, а вовсе и не ставим звуки))

И тогда в игре, в эдаком процессе «между делом»:

🌠контроль снижается,
🌠внимание ребёнка смещается с формы и процесса на результат,
🌠подключается имплицитное (бессознательное) научение.

И звучание из той самой, хорошей попытки возвращается)

Пост не о том, что контроль не нужен, упаси боже)) очень даже нужен, но дозированно, не постоянно и не напрямую. В конечном счёте всё зависит от конкретного ребёнка. Но иногда чтобы «не спугнуть звук» вместо жёсткого поэлементного анализа действительно лучше будут работать образные инструкции, фокус на результате, а не на точности артикуляции, ну и чередование контроля и «отпускания».

Так что если вы отмечаете закономерность «чем больше старается - тем хуже выходит», попробуйте снизить сознательный контроль.
Иногда лучший способ помочь мозгу - это сделать вид, что мы ему не мешаем)

Сталкивались с таким эффектом? Он ведь даёт о себе знать не только в звукопостановке.

Читать полностью…

ИДЕИ НЕДОРОГИХ НОВОГОДНИХ ПОДАРКОВ

Неделя после ДР так мощно закружила, что я только опомнилась.

Не успеваю не то что полезный пост написать, но даже просто подумать, О ЧЁМ же его написать)) так что не серчайте)

А всему причиной конец года и обучение. Точнее 2 обучения, которые случились параллельно.

Вручила сегодня последние подарки офлайн детям. Постепенно выдыхаю. В этом году осталась пара приёмов, и ухожу на каникулы🎄

Держите список недорогих занимательных подарков, которые я дарила в этом году:

🎄 Игра «Поймай усы»
Забавная игра на реакцию и внимание. Чем больше народу, тем веселее)

🎄 Игра головоломка-паззл “Sticks and rings”
Развитие операции символизации, анализа, синтеза и конструктивных навыков.

🎄 Книжка «Найди, что спрятано»
Небольшая, но классная новогодняя книжулька-находилка с «лупой». Положила каждому к основному подарку.

🎄 Игра «Кто украл Новый год?»
Тоже игра на внимание с «фонариком».

🎄 Игра «Тянучки на ручки»
Тонкая моторика, внимание, память.

🎄 Игра «Соображарий»
Ну, это уже почти классика) отличная карточная настолка.

Ну и, конечно же, по прянику на палочке, куда же без них)

Как у вас? Подарки куплены, списки салатов составлены?
Или вы тоже в шоке, что уже 29е))?

Читать полностью…

ПРО ФОРМИРОВАНИЕ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Вопрос:

Прочитала такую фразу: «Ребёнок к 2 годам различает все звуки». Что конкретно это означает?

Ответ.
Это означает, что фонологическая система родного языка ребёнка оказывается в основном сформированной примерно к 2 годам.

Вот тут мы говорили о том, что на первом году жизни ребёнок находится на стадии дофонемной речи, т.е. вычленяет смысл сказанного, опираясь на ритм, интонацию и мелодику.

А после года происходит постепенный переход к речи фонемной, и звуки (точнее уже фонемы) начинают выступать носителями смысла. Т.е. появляется способность выделять отдельные звуки в слове и ориентироваться на них при понимании речи.

Об этом ещё в конце 1940-х годов писал Н.Х. Швачкин, описывая переход от глобального к фонематическому восприятию речи.

Относительно современное нейронаучное подтверждение наблюдениям и эксперименту Швачкина дали исследования американского нейропсихолога Деборы Миллс.

В 2004 году Миллс и коллеги провели исследование с использованием ERP-измерений у детей 14 и 20 месяцев.

ERP (event-related potentials) - это метод регистрации электрической активности мозга с помощью ЭЭГ, при котором анализируется реакция мозга на конкретное событие, например, на услышанное слово.

Как проходило исследование?

Ребёнку надевали шапочку с электродами и предъявляли:
✅ знакомое слово;
✅ слово, фонетически очень похожее на знакомое;
✅ слово, сильно отличающееся от знакомого по звучанию.

А затем анализировали:
⚡️ время реакции мозга (сколько миллисекунд уходило на «ответ»),
⚡️ форму реакции (какие компоненты – пики, спады — появляются),
⚡️ различается ли мозговой ответ на разные типы слов
Т.е. ребёнку не нужно было отвечать или выполнять задание. За него «отвечал» мозг.

Что показало:

💥14-месячные малыши различали только сильно непохожие слова, но путали слова, различающиеся одной фонемой (например bear - gare);

💥20-месячные дети уже различали все типы стимулов, включая минимальные фонетические различия.

Важное уточнение:
различать ≠ произносить
понимать ≠ уметь воспроизвести.

Артикуляционные возможности в этом возрасте ещё очень ограничены, и ребёнок пока не способен правильно произносить значительную часть звуков родного языка.

Поэтому, когда мы говорим «ребёнок различает все звуки», мы имеем в виду, что:

🌟значимость контекста и интонации при восприятии речи отходит на второй план;

🌟система восприятия настроена, фонологические категории сформированы, а нерелевантные для родного языка различия начинают игнорироваться;

🌟ребёнок способен различать фонемы - смыслоразличительные элементы, благодаря чему он понимает, что даже у очень похожих слов (СУП-ЗУБ, КОЗА-КОСА и т.д.) - разное значение.

Другими словами, база для дальнейшего развития речи сформирована.

Читать полностью…

ПРО АДЕНОИДЫ

Тут мне есть, о чём рассказать - и как специалисту, и как маме ребёнка с аденоидными вегетациями))

Начнём с самого начала.

Аденоиды — это глоточная миндалина, которая живёт в своде носоглотки и входит в состав лимфаденоидного кольца (вместе с язычной, трубной и нёбными миндалинами).

Вообще-то её работа - защищать организм, но иногда что-то идёт не по плану.

Чаще всего родители впервые сталкиваются с этой проблемой у детей примерно с трёх лет.

В чём же коварство аденоидов?

Увеличиваясь чаще всего на фоне вирусных инфекций и на длительное время затрудняя носовое дыхание, аденоиды могут стать причиной нарушения функций дыхания, жевания, глотания и не только.

Давайте по порядку.

Чаще всего при воспалении аденоидов дыхательный просвет в носоглотке становится настолько мал, что ребёнок вынужденно переходит на ротовое дыхание, т.к. дыхание через нос - невозможно.

Как только дыхание через нос затрудняется, запускается целый каскад компенсаторных реакций организма, который медленно, но верно вредит здоровью.

1️⃣Когда носовое дыхание блокируется ➡️ открывается рот ➡️ язык перестаёт занимать правильное положение в покое и ложится на дно полости рта.

У многих детей такой неправильный паттерн дыхания довольно быстро становится вредной привычкой. И даже после лечения дети продолжают дышать ртом, хотя носовые ходы свободны. Иногда достаточно одного обострения. Не раз встречала это в своей практике.

2️⃣Когда язык лежит на дне полости рта ➡️ замедляется рост верхней челюсти (об этом говорили тут).

Вкратце:
• верхняя челюсть сужается, влияя на рост нижней
• нёбо становится узким и высоким, что влечёт за собой нарушения прикуса
• формируется «аденоидный тип» лица (фото пример положу в комментах)

3️⃣При нижнем положении языка просвет дыхательных путей Уже, чем при верхнем.

Попробуйте расслабить язык, положить его на дно полости рта, приоткрыть рот и подышать, а потом поместите язык в нормальное положение, сомкните губы и подышите носом – разница очевидна.

В связи с узким просветом дыхательных путей шея компенсаторно выдвигается вперёд (чтобы увеличить просвет) ➡️ нарушается осанка.

Ребёнок с ротовым типом дыхания хронически недополучает кислород, быстро утомляется. Храп и неспокойный сон усугубляют ситуацию.

4️⃣При нижнем положении языка не формируется правильный соматический тип глотания, что влечёт за собой перенапряжение мышц оральной области и шеи. И это также будет влиять на прикус.

Поэтому на что мы в первую очередь должны обратить внимание после обострения аденоидов?

⭐️Во-первых, сделать всё для того, чтобы ребенок мог дышать носом. Это задача ЛОР-врача.

⭐️Во-вторых, внимательно следить за тем, как дышит ребёнок, и где находится его язык. И при необходимости обратится на консультацию к миофункциональному терапевту.

Потому что аденоиды также имеют неприятную характерную особенность - рецидивировать (разрастаться заново) даже после удаления. И происходит это чаще всего тогда, когда убирается физическое препятствие для дыхания (удаляется сама миндалина), но не убирается привычка дышать ртом.

Нарушения функций жевания, глотания и дыхания могут быть как причиной, так и следствием обострения аденоидов. Вместе они образуют порочный круг, вырваться из которого может помочь только слаженная работа ЛОРа и миофункционального терапевта.

Мы несколько лет сражались с аденоидами сына, обошлись консервативным лечением. Они и сейчас дают о себе знать, но обострения происходят значительно реже и протекают быстрее и без осложнений. Не без мио-терапии🙏

А как у вас? Сталкивались с проблемой?

Читать полностью…

5 ВАЖНЫХ ФАКТОВ О РАЗВИТИИ НИЖНЕЙ ЧЕЛЮСТИ У ДЕТЕЙ

На одной из последних консультаций был малыш 1г 7мес. Среди всего прочего меня насторожила заметно отставленная назад нижняя челюсть. Учитывая возраст, делать выводы о нарушении прикуса - рано. Однако об определенных рисках и тенденциях мы вполне можем говорить.

Исследований на эту тему не так много, однако кое-что удалось найти. Поискала информацию о нормативах, задала пару вопросов ортодонту сына, и так родился пост.

1️⃣Максимальный темп роста нижней челюсти (самые интенсивные изменения в форме и в размерах) приходится на возраст до 2 лет, затем скорость постепенно снижается.

2️⃣Примерно до 1,5 лет лёгкое смещение нижней челюсти назад - физиологично. Однако выраженная ретрогнатия уже в этом возрасте - повод пристальнее следить за динамикой роста.

3️⃣Привычное ротовое дыхание (например, закрепившееся после затянувшихся ОРВИ) влияет на траекторию роста нижней челюсти, затормаживая её рост.

4️⃣Жевание твёрдых продуктов - естественный стимулятор роста. Недостаток жевательной нагрузки приводит к снижению мышечного тонуса, узким дугам и нарушению роста тела челюсти.

5️⃣Форма нижней челюсти может сильно варьироваться. Исследования показывают огромную индивидуальную разницу в ширине, длине и углах челюсти у малышей до 2 лет.

Поэтому фиксированную норму определить сложно, важна динамика: как челюсть растёт, расширяется, удлиняется, как меняется её форма и как на неё влияют дыхание, жевание и положение языка.

Если интересно, кидайте реакции и следом расскажу о красных флагах.

Читать полностью…

ПРО РЕЧЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ

Вопрос:

Ребенку - 1г7мес. Примерно в возрасте 1 года начали появляться первые слова: ням-ням, мама, папа, баба, мяу, му. Затем в семье случилось 2 переезда и 2 длительные поездки, а чуть позднее ребенок перенес плановую операцию, и в речи случился откат. Иногда я слышу, что он может сказать «мяу-мяу» или «ки», когда никто не смотрит. Но когда я спрашиваю его, то он молчит и будто нервничает и ждёт, когда я подскажу. Наши просьбы понимает, выполняет. Появилось несколько новых слов. Иногда при чтении книг он пытается повторить что-то, например, «овав» («овал») или «кхук» («круг»).
Вопрос: как помочь ему разговориться? Начать использовать те слова, которые он уже раньше говорил, но перестал?

Ответ:
Период от 1 года до 1,5 лет является одной из гиперсензитивных (т.е. очень чувствительных) фаз для развития речи. Различные неблагоприятные факторы (в т.ч. стресс) в этот период действительно могут негативно отразиться на речевом развитии.

В возрасте 1–2 лет речь ещё очень зависит от общего эмоционального тонуса. Стресс «переключает» мозг в режим экономии ресурсов: приоритет - безопасность, а не обучение. Поэтому временные откаты после переездов/болезней - феномен нередкий.

Я бы сказала, что Ваш вопрос лежит больше в плоскости психологии, нежели логопедии. На это указывает в первую очередь то, что наедине с собой малыш может произносить знакомые слова, но нервничает и ждёт помощи с подбором слова, когда это необходимо сделать при других людях (это выглядит, как реакция ребёнка с повышенной тревожностью в ситуации коммуникации).

А также то, что, судя по всему, он может повторять понравившиеся двусложные слова («овав»), т.е. скорее всего не испытывает артикуляторных моторных трудностей при повторении.

В таком случае различные логопедические приёмы могут не возыметь должного эффекта. А если у малыша есть определенная тревога, связанная с процессом произнесения/говорения, то активные попытки «разговорить» его могут и вовсе вызвать речевой негативизм.

Поэтому сейчас я бы выбрала обратную стратегию - не форсировать речь, а создавать безопасную, предсказуемую среду, где говорить можно, но не обязательно.

Что может помочь?

🐥Ситуативные ритуалы (фразы, повторяемые взрослым в одинаковых бытовых моментах)
🐥Увеличение предсказуемости дня (после переездов это очень снижает уровень общей тревоги)
🐥Книги без требования повторять - просто комментирование
🐥Совместные песенки и потешки с паузами для договаривания слов или частей слов (паузы в случае замешательства ребёнка вы заполняете сами)
🐥Игры с провокационными вопросами: «Тук-тук! Кто там? мяу?» (показывая лошадь) - взрослый «ошибается», побуждая ребёнка исправить его
🐥Игры с песком и водой также будут способствовать нормализации психологического состояния

Если реакция тревоги выражена сильно, ребёнок постоянно избегает речи при обращении, откат держится более 2 месяцев, а также вы наблюдаете другие симптомы пережитого стресса (нарушение сна, питания, регресс в других умениях и навыках), стоит обратиться на консультацию к специалисту.

Читать полностью…

ПРО ТЕЛЕВИЗОР, УМНУЮ КОЛОНКУ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Мы однажды говорили с вами о том, не вредно ли для ребёнка прослушивание умной колонки. Как-то на консультации при обсуждении вопроса организации билингвальной среды мне задали такой вопрос:

Может ли умная колонка обеспечить малышу достаточное количество речевого инпута в случае, если родителям это не позволяют делать особенности темперамента или банальное отсутствие времени?

Действительно, все мы в разной степени разговорчивы и общительны.

Безусловно, развитие полноценной речи невозможно без того, чтобы ребёнок слышал эту самую речь в достаточном объёме. Но если бы всё было так просто.

В 1981 году вышло одно из тех исследований, которое до сих пор часто цитируется в литературе о детях родителей с нарушениями слуха.

Психолог Жаклин Сакс с коллегами наблюдали двух слышащих детей, воспитанных глухой матерью. Мать не обучала их жестам, но включала телевизор в надежде на то, что они овладеют звучащей речью.

Интерактивное общение со взрослыми было значительно ограничено (старший ребёнок получал его лишь через недолгое пребывание в детском саду).

В результате к 3г9мес у старшего ребёнка и к 1,8 у младшего сформировались существенные проблемы не только в развитии активной речи, но и в понимании.

Восполнить пробелы дети смогли только после того, как стали регулярно взаимодействовать со слышащими взрослыми.

🤔Справедливое отступление: мы можем задать себе вопрос - а не были ли эти речевые проблемы обусловлены другими причинами, коими обусловлены различные речевые нарушения?

Однако то, что дети довольно в скором времени (примерно через 5 месяцев) догнали своих сверстников, (имея трудности понимания речи!) говорит всё же о том, что это действительно было скорее недоразвитие, чем нарушение. В противном случае на преодоление этих трудностей ушло бы гораздо…нет, лучше так: ГОРАААЗДО больше времени.

Так что по всей видимости дело было именно в недостатке живого общения.

Поэтому главный вывод прост: речь рождается в диалоге.

Телевизор/колонка и прочие гаджеты:
🤖не обращены к ребёнку
🤖не затрагивают его эмоционально
🤖не побуждают к действию
🤖не вызывают образов
🤖подменяют коммуникативную необходимость

Ребёнок должен слышать, видеть, эмоционально сонастраиваться, отвечать, ошибаться и получать обратную связь.

Именно в этих маленьких циклах «вижу - чувствую - понимаю - пробую - исправляюсь» мозг строит связи между словом, предметом, действием, эмоцией и контекстом.

Этот пост совсем не про демонизацию гаджетов. А лишь напоминание о том, что «голое» аудирование не может заменить полноценное живое общение. В целом же в использовании всяческих аудиовизуальных штук я всегда за золотую середину👌.

Читать полностью…

14 ноября - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ЛОГОПЕДА!

Как же здорово видеть, как стремительно развивается наша научная дисциплина и наша профессия!

Новые исследования, инструментальные методы, когнитивные науки, современные направления и подходы - всё то, о чем еще недавно (в историческом разрезе) никто и подумать не мог!

Но главное остаётся прежним: тщательный анализ, поиск оптимальных путей помощи, терпение и вера в маленькие шаги🤍

С праздником, дорогие коллеги🥳!
Пусть у нас всё получается!

Читать полностью…

ПРО СТРУКТУРУ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Читать полностью…

Это я возвращаюсь к работе после длительных выходных))
#lp_юмор

Читать полностью…