Друзья, у меня традиционная летняя история: лето снова победило мой контент-план, а исполнительный функции ушли в отпуск раньше меня))

Каждый год летом я искренне надеюсь, что буду поддерживать привычный ритм канала, но потом случаются чемоданы, самолёты, встречи, море, родственники и внезапное желание просто смотреть на деревья))

В итоге я обнаруживаю у себя тотальное сезонное нарушение произвольной регуляции деятельности) В связи с чем летом канал обновляется чуть реже, чем мне самой хотелось бы😅

Но вы, пожалуйста, не расходитесь😁! Я жива, периодически возвращаюсь в профессиональное агрегатное состояние, всё ещё думаю о речи и мышлении и всегда отвечаю на ваши комментарии🤍

Буду стараться периодически выходить на связь, не теряйте!

Читать полностью…

ПРО РАЗГОВОР С САМИМ СОБОЙ

Вопрос:

Как можно объяснить, что мы, вырастая, все равно говорим сами с собой?)

Ответ.
Причин довольно много, и далеко не все они связаны с саморегуляцией в духе Выготского. Я бы выделила несколько механизмов.

🙂Саморегуляция и планирование
Это то, о чём мы говорили в посте выше. Да, взрослые тоже могут проговаривать действия, чтобы удержать последовательность шагов, не отвлекаться и лучше контролировать выполнение задачи.
Например: «Так, сначала записать ребёнка к врачу, потом ответить на письма по работе».

🙂Экстериоризация (перевод вовне) письменной речи.
Когда мы пишем, например, курсовую работу, статью или рассказ. Мысль может существовать в голове в виде свернутого кода, отдельных смыслов или образов. Чтобы сформировать и структурировать замысел, а также линейно его развернуть, человеку нередко приходится прибегать ко внешнему диалогу с самим собой.

🙂Понимание.
Когда мы читаем сложный текст, отдельную информацию, бывает, приходится проговаривать вслух, что помогает лучше понять прочитанное.

🙂Снижение нагрузки на рабочую память
Когда информация произнесена вслух, её становится проще удерживать.
Поэтому мы можем говорить: «Ключи, кошелёк, телефон... ключи, кошелёк, телефон...»
В этом случае речь, по сути, начинает выполнять функцию внешнего «буфера» рабочей памяти.

Я, например, так учу иностранные слова в скайенге, обязательно с этапом проговаривания вслух (и эмоциональными возмущениями, когда ошибаюсь🫠).
Связь графического, акустического и артикуляционного образа слова облегчает запоминание.

🙂Усиление внимания
Многие люди автоматически начинают комментировать свои действия в ситуациях, требующих концентрации.
Например: «Так, аккуратно, ещё чуть-чуть...»
Это помогает удерживать фокус на задаче.

🙂Эмоциональная регуляция
Очень распространённый вариант. Человек разговаривает с собой, чтобы успокоиться, поддержать себя или справиться со стрессом.

Интересно, что исследования показывают: использование собственного имени иногда помогает регулировать эмоции эффективнее, чем местоимение «я».
Например: «Оля, спокойно, не переживай, этот пост полайкают и прокомментируют🥲».

🙂Репетиция социальных ситуаций
Многие люди проговаривают будущие диалоги. Например, перед консультацией, экзаменом или неприятным звонком. Мозг как бы моделирует ситуацию заранее, снижая уровень стресса в моменте.

🙂Автоматическое сопровождение действий
У некоторых людей речевые комментарии сохраняются как привычка ещё с детства. Особенно это заметно во время поиска предметов, ремонта, готовки или работы руками.

Помню как-то на работе после нескольких подряд приёмов с малышами искала одно пособие. И, находясь в глубокой задумчивости, вдруг поняла, что сама себя спрашиваю интонациями с занятий «а гдееее же наш альбомчик? Ах, ВОООТ ОН!»🫠

🙂Воображаемый диалог
Человек может не просто говорить сам с собой, а вести внутренний спор или обсуждение с воображаемым собеседником. Это нормальная часть социального мышления. Мы постоянно моделируем в голове реакции других людей: что ответит собеседник, как он воспримет наши слова, какие могут возникнуть возражения и как мы на них отреагируем.
_________
Если смотреть на это через призму Выготского, то многие из этих форм можно рассматривать как дальнейшее развитие одной и той же функции: речь становится инструментом организации психической деятельности. Просто у взрослого она помогает не только планировать действия, но и регулировать эмоции, удерживать информацию, моделировать общение и даже уточнять собственные мысли.

Кстати, многие исследователи считают, что люди сильно различаются по выраженности внутренней речи. Одни буквально ведут в голове непрерывный словесный диалог, а другие больше опираются на образы, ощущения или абстрактные представления и разговаривают с собой значительно реже. Это тоже вариант нормы.
Признавайтесь, любите поговорить с умным человеком😍?

Читать полностью…

ПРО РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ

Вопрос:

Более поздний запуск речи сам по себе влечет осложнения в развитии? Ведь мысль во время разговора формируется. Если речь ограничена, то что тогда, мыслей нет или они примитивные?

Ответ.
Не совсем так.
Во-первых, в таком случае надо разбираться, по какой причине возникли речевые трудности (нарушений речи множество и все они имеют разный механизм и этиологию).

Во-вторых, чтобы мы захотели что-то сказать, у нас должна быть потребность и замысел.

Речь - это процесс, сама по себе речь не формирует замысел.

Язык - это система, и по отношению к мышлению он также будет вторичен, т.к. мышление без слов возможно, а формирование языка без мышления нет.
Словесное мышление - лишь одна из форм мышления.

У Дэниела Эверетта в книге «Как начинался язык» есть классная цитата:

Если до языка не существовало мышления, как считал Декарт и многие другие, то проблема эволюции языка становится неразрешимой.

Поэтому утверждать, что до появления речи у ребенка «нет мыслей» или что они обязательно примитивны, было бы некорректно.

Мышление не начинается в момент появления первых слов. Еще до речи ребёнок узнает людей и предметы, прогнозирует события, замечает закономерности, решает простые задачи, учится понимать причинно-следственные связи, классифицирует объекты, использует жесты и намеренную коммуникацию.

Т.е. определенные формы мышления существуют и в доречевой период. Сначала мозг учится видеть смысл и только потом - называть его.

Примерно до 2 лет мышление и речь развиваются условно параллельно, позднее линии их развития тесно переплетаются, и мышление всё сильнее начинает опосредоваться речью, а речь становится всё более произвольной и связанной с мыслительными процессами.

Чаще всего речевые трудности существуют не изолированно, а сопровождаются особенностями формирования когнитивных процессов. При длительном отсутствии речи ребенку действительно становится сложнее осваивать более сложные формы мышления и обучения, потому что речь постепенно начинает выполнять важную организующую функцию: помогает удерживать программу действий, обобщать, планировать, регулировать поведение.

Именно поэтому ранняя помощь так важна: чем дольше сохраняются выраженные трудности, тем больше вторичных сложностей может накапливаться в развитии.

Однако, как мы уже говорили в предыдущем посте, возможности компенсации у детей очень вариативны, и заранее предсказать их полностью невозможно. Поэтому однозначно заключить, по какой траектории будет идти развитие каждого ребёнка с речевыми проблемами, сложно.

Всё будет зависеть от конкретного механизма нарушения речи и индивидуальных особенностей психики ребёнка. Ну и других не менее важных факторов, таких как своевременное оказание помощи, её доступность и систематичность.

Читать полностью…

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ - 2

Как же развивается категоризация?

Сначала всё в большей мере опирается на восприятие формы и контура. Это называют перцептивной (чувственной) категоризацией. Ребёнок сличает общий визуальный паттерн, устанавливая сходства.

На этом этапе категоризация довольно сильно зависит именно от внешнего сходства объектов.

Со временем категория перестаёт держаться только на «похожести», становится всё более устойчивой и «глубокой».

Ребёнок начинает учитывать не только внешний вид, но и:
➡️функцию объекта
➡️способ взаимодействия с ним
➡️его свойства
➡️тип движения
➡️поведение
➡️слова, которыми объект обозначают взрослые и т.д.

Рождается концепт и постепенно происходит переход к концептуальной категоризации.

Т.е. кошка становится «кошкой» уже не только потому, что она визуально похожа на других кошек, а потому что ребёнок начинает связывать воедино внешний облик, поведение, мурлыкание, способ передвижения, реакцию взрослых и само слово «кошка».

Некоторые исследования показывают, что к концу первого года жизни дети уже способны использовать не только внешний вид объекта, но и более абстрактные признаки.

Например, Джин Мендлер пишет, что младенцы начинают различать категории по типу движения и функции:
✨животные двигаются сами
✨транспорт обычно приводится в движение чем-то внешним.

А в исследованиях Сандры Ваксман было показано, что слова начинают помогать ребёнку объединять объекты в категории. Когда взрослый называет разные объекты одним словом, младенцу становится проще выделить общее между ними.

Т.е. слово работает не просто как «ярлык», но и буквально подталкивает мозг искать сходства.

При этом развитие категоризации продолжается ещё очень долго.
Являясь по сути одной из базовых когнитивных операций, она помогает ребёнку постепенно превращать хаос отдельных впечатлений в понятную и организованную картину мира.

Читать полностью…

ПРО МИОФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ТЕРАПИЮ

Всё чаще в работу приходят дети с запросом на мио-терапию. Несмотря на то, что направление активно развивается, для многих родителей этот термин всё ещё остаётся незнакомым.
Решила сделать пост-справку по теме.

Что это вообще такое?

Миофункциональная терапия - это система упражнений, которая помогает нормализовать работу мышц лица и полости рта: языка, губ и щёк.

Основная цель - сформировать правильные функциональные моторные паттерны дыхания, жевания и глотания.

Согласно мио-терапии, это и есть 3 кита, на которых строится миодинамическое равновесие - состояние, при котором мышцы языка, губ и щёк находятся в сбалансированной работе, благодаря чему лицевой скелет развивается гармонично.

В норме дыхание в покое должно быть только носовое, жевательная нагрузка - достаточной и симметричной, а процесс глотания исключать напряжение мышц губ и щёк.

Если хотя бы один из этих пунктов «проседает», миодинамическое равновесие нарушается, и формируются компенсации, которые влияют на тонус мышц, прикус, артикуляцию, эстетику лица и осанку.

Еще одним важным понятием в мио-терапии является «точка покоя языка». Об этом подробно говорили тут и тут.

Мио-терапия - это направление на стыке ортодонтии, логопедии, стоматологии и отоларингологии. Поэтому наилучший результат обычно достигается, когда эти области не игнорируют друг друга.

Например, если ортодонт расширил верхнюю челюсть, но не направил к мио-терапевту для коррекции положения языка, и он по-прежнему лежит на дне полости рта, не поддерживая новую ширину зубного ряда, то часть полученного эффекта от расширения просто регрессирует.

Ровно как и мио-теорапевт может сколь угодно биться над постановкой языка в точку покоя, но если нёбо узкое и высокое, языку просто физически будет негде разместиться. (что такое дефицит места для формирования нормального звукопроизношения я поняла на собственном опыте во время своих сплинт-мучений приключений))

Возраст с 3 до 8 лет считается «золотым окном» миофункциональной коррекции. Это обусловлено тем, что двигательные и сенсомоторные паттерны (положение языка, губ, тип глотания, дыхание) ещё не автоматизированы окончательно, и мы скорее направляем развитие, чем «переделываем» систему.

Признаки миофункциональных нарушений, которые могут заметить родители:

➡️открытый (или приоткрытый) рот во сне или во время бодрствования
➡️смешанный или ротовой тип дыхания
➡️прокладывание языка между зубами (в покое, при речи или глотании)
➡️напряжение мышц губ, щёк и подбородка во время глотания
➡️отсутствие трем (промежутков между молочными зубами) после 5 лет
➡️жевание с открытым ртом после 3 лет
➡️нарушения прикуса

Пожалуй, это самые яркие красные флаги.

Замечали что-то из этого у своих детей или у себя?

Читать полностью…

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ

Пока я мучилась, придумывая, о чём бы таком интересном нам поговорить, на курсе задали хороший вопрос.

Пост получился длинным, поэтому сегодня - часть ответа про врождённую грамотность, а завтра - про билингвизм.

Вопрос:

Мы живем в билингвальной среде: дома говорим только по-русски, в саду - язык среды. Язык среды - из славянской группы. Никто в семье не владеет языком среды на уровне носителя, и вообще не владеем письменностью (учили язык чисто для общения).
Что происходит с такими билингвами и их грамотностью: верно ли я понимаю, что это заведомо более проигрышный вариант и "врожденную" грамотность такие дети не будут показывать в школе?
Надо ли этому как-то уделять внимание специально, или я могу заниматься русской грамматикой, а с местной разбираться по факту, если в школе будут сложности?

Ответ.
Начнем с того, что даже носители языка далеко не всегда демонстрируют «врождённую грамотность». Вообще, термин этот больше бытовой, нежели научный. Чтобы разобраться в вопросе, для начала нужно определиться, что обычно понимается под этим явлением.

Когда говорят «у него врождённая грамотность», чаще всего описывают человека, который пишет без ошибок или с минимальным их количеством, при этом зачастую не опираясь на правила. Он просто «чувствует», как правильно и иногда даже не может объяснить, почему написал именно так.

Т.е. обычно под этим определением понимается некая интуиция. На деле же это в большей степени результат работы нескольких механизмов, а не врождённой способности как таковой.

Во-первых, тут работает имплицитное (бессознательное) научение: человек, который многократно сталкивается с письменной речью, неосознанно вычленяет языковые закономерности, т.о. формируя «чувство правильности».

Во-вторых, важную роль играет такой процесс, как орфографическое картирование или кодирование (orthographic mapping), в процессе которого мозг выстраивает цепочку звуковая форма слова - графическая форма (буквенная запись) - значение и «записывает» слово в долговременную память как целостный орфографический образ, что помогает человеку автоматизировать грамотное письмо (при следующей встрече слово просто узнаётся как «знакомое»)

Т.е. «врождённая грамотность» - это не столько врождённый дар, сколько результат того, как мозг человека научается обрабатывать язык.

Поэтому в развитии грамотности на первый план выступает языковая среда.
А если проще и конкретнее, то:

➡️качественная устная речь вокруг
➡️регулярный, хороший контакт с книгами

Ну, и развитие знаний и представлений об окружающем, потому что грамотность - это не только накопленный языковой опыт, но и хорошо работающие когнитивные механизмы.

Читать полностью…

ПРО ВИСОЧНО-НИЖНЕЧЕЛЮСТНОЙ СУСТАВ

Помните, осенью я рассказывала вам о своих злоключениях со сплинтом)?
Напомню хронологию:
Про мой сплинт - 1.
Про мой сплинт - 2.
Про сплинт и адаптацию.

Помню были вопросы о том, что вообще за зверь такой - сплинт-терапия? Давайте сначала пару слов о самом ВНЧС.

Височно-нижнечелюстной сустав (ВНЧС) - крошечный, но очень важный сустав, который соединяет нижнюю челюсть с черепом.

6 признаков дисфункции ВНЧС

➡️Щёлканье и хруст в суставе.
Когда открываете рот или жуёте, слышен характерный звук. Иногда сустав «заклинивает» (такое, конечно, пропустить сложно)).

➡️Боль в челюсти, лице или висках.
Дискомфорт усиливается при жевании, разговоре, зевоте.

➡️Ограниченное открывание рта.
Челюсть «не слушается», трудно широко открыть рот.

➡️Головные боли и боль в шее.
Часто путают с мигренью или остеохондрозом.

➡️Шум, звон или заложенность в ушах.
Проблемы сустава могут маскироваться под ЛОР-симптомы.

➡️Стираемость зубов, напряжение мышц лица и шеи.
Спазм жевательных мышц, бруксизм («скрежетание» зубами во сне).

❗️Почему важно не игнорировать?
Хроническая дисфункция ВНЧС может привести к артрозу сустава, постоянным болям, нарушению речи и качества жизни.

Работает с ВНЧС ортодонт-гнатолог. Гнатология - совсем молодое для нашей страны направление. Ещё лет 15 назад в РФ о нём никто и не помышлял. Сейчас появляется всё больше специалистов в этой области.

Сплинт-терапия — это метод лечения, при котором используют специальные капы (сплинты), изготовленные индивидуально для пациента.

В чем задумка?

Сплинт:
☀️меняет окклюзионные контакты и перераспределяет суставную нагрузку, равномерно распределяя давление при смыкании зубов;
☀️уменьшает бруксизм - снижает стираемость зубов и ночные спазмы;
☀️облегчает боль - уменьшает напряжение жевательных мышц;
☀️способствует более стабильному положению нижней челюсти - помогает суставу работать более физиологично.

Эффективность сплинт-терапии подтверждена клиническими исследованиями. Но это, конечно, не универсальное «лекарство». В комплекс лечения входят также миорелаксация (самомассаж и миофункциональная терапия), работа с осанкой и иногда психотерапия (стресс усиливает дисфункцию).

В общем, закончила я свой поход в сплинт-терапию. Впечатления остались неоднозначные.
Интересны подробности?
Как там у настоящих блогерских блогеров: если этот пост наберет 55 реакций, расскажу всё, как на духу, ничего не утаю😂!

Читать полностью…

Немного личного.
Этой зимой сбылась мечта, о существовании которой я даже не подозревала))

Я встала на горные лыжи!

Удивительно, но всего за 4 дня катания мы с сыном прошли путь от выживания на склоне до получения огромного удовольствия от каталки!

С содроганием вспоминаю наш первый день…Я устала уже на моменте застёгивания лыжных бот😂 (потому что это вериги не иначе)!
Мы плелись на учебный склон с лыжами на плече, которые весят примерно тонну (в совокупности с «гирями» на ногах мне казалось примерно так), и я думала: боже, МНЕ 40 ЛЕТ! Что я тут делаю?? Мое место в буфете театра оперы и балета с бокалом просеко, а не вот это вот всё😂!

Спустя 1,5 часа первой тренировки я думала, что ноги моей больше там не будет)) Однако горы - очень хитрые товарищи)) Уже к вечеру первого дня я понимала, что точно вернусь.

В первый день мы мучали плуг, на второй научились поворачивать. В конце третьего дня с воплями "памагити" скатились по синей трассе, а на четвёртый уже кайфовали, наслаждаясь процессом. Теперь с нетерпением ждём нового сезона, чтобы продолжать учиться.

Так я поняла, что оказывается мечтала кататься, просто не знала об этом)) Потому что эмоции от катания, от преодоления страха, от ощущения, что получается, были именно такими!
Спасибо любимому мужу - нашему главному вдохновителю, терпеливому компаньону и оператору - за сбычу желаний, о наличии которых мы даже не подозревали))!

Смонтировала на память видео о моей маленькой лыжной эволюции) смотреть со звуком)

А вы катаетесь?

Читать полностью…

ПРО ОДИН СИМПТОМ, КОТОРЫЙ НИЧЕГО НЕ РЕШАЕТ

Очень часто на онлайн консультациях или на курсе, в комментах под постами или в личке слышу похожие вопросы от родителей:

А если ребенок не любит стихи? Что это может значить? Нарушения? Дисграфия?

или

Ребёнок в 4 года путает родовые окончания, это критично?

или

Сын в 1,5 года повторяет за мной слова, как эхо. Это аутизм?

или

Ребёнок 1г 6 мес перестал произносить слова, которые раньше говорил. Что это значит?

Что хочется сказать?

Родительская тревога понятна. Но, к сожалению, далеко не на все вопросы можно ответить заочно, исходя из знания какого-то одного фактора.

Но что еще важнее: мы никогда не можем рассматривать какой-то один симптом (если описываемая особенность вообще является симптомом) в отрыве от общей картины развития ребёнка.

Чтобы понять, почему ребёнок не говорит, избегает взгляда, эхолалит, путает окончания, любит или не любит что-то определённое, нужна комплексная диагностика. Важно оценить уровень психического развития со всех сторон: познавательный интерес, речь, понимание, коммуникацию, игру, поведение, когнитивные функции, особенности взаимодействия и т.д.

Если ребёнок эхолалит в 1,5 года, но при этом у него прекрасно развито разделенное внимание, высокий познавательный интерес, есть активный словарь первых слов, то скорее всего такая «эхолалия» - физиологичный способ познания языка (мы, кстати, говорили об этом тут).

Если же ребёнок эхолалит, и при этом мы наблюдаем особенности контакта, высокую автономность в игре и поведении, отставание в развитии навыков и т.д, это уже может быть частью совсем другой картины.

Если ребёнок в 4 года путает родовые окончания, и это единственное, что беспокоит родителей в его развитии, то скорее всего речь идёт об индивидуальном темпе усвоения этой грамматической категории, который по какой-то причине немного забуксовал.

Но если ошибки частые, а вместе с ними есть трудности усвоения, например, предложно-падежных конструкций или особенности синтаксиса (пропуск членов предложения, нарушение порядка слов и т.д.), вероятнее всего мы будем говорить о языковом нарушении.

Ребёнок может не любить стихи, потому что ему сложно их учить из-за особенностей памяти или ритмических трудностей. А возможно он просто не любит стихи и всё)) Как однажды сказала мне коллега-психолог: иногда банан - это просто банан))

Наша диагностика строится на анализе комплекса проявлений. Только собрав все кусочки «пазла» вместе, можно понять, имеем ли мы дело с временной трудностью, с особенностью конкретного ребёнка, с индивидуальным темпом развития или системным нарушением, требующим коррекции.

Один и тот же признак может быть как частью структуры нарушения, так и не иметь абсолютно никакого клинического значения.

Как у врачей: если человек кашляет, что это может значить?
Примерно что угодно - аллергию, вирусную инфекцию, рефлюкс, пневмонию, постназальный затёк, нервный тик или реакцию на инородное тело. Только после сбора анамнеза, обследования и оценки всей клинической картины врач сможет понять причину.
Вот и у нас работает тот же принцип.

Поэтому, если вас беспокоит какая-то особенность в поведении или речи ребёнка, не спешите с выводами. Самый разумный путь - консультация специалиста, который оценит ситуацию целиком, а не через призму одного факта. Только целостный подход позволяет отличить норму от патологии и вовремя оказать помощь, если она действительно необходима.

Читать полностью…

Кстати, о Томаселло, последние года 2 мечтаю приобрести в свою библиотеку печатный вариант его книги «Истоки человеческого общения». Электронный вариант лежит у меня на литресе, но я ужасно не люблю читать в таком формате, т.к. люблю подчёркивания и закладочки (иначе в моей СДВГшной голове почти ничего не остаётся). А печатный вариант, кажется, уже и не издаётся вовсе (что, вообще-то, очень странно, т.к. Томаселло - супер популярная фигура как для психологов, так и для лингвистов, антропологов и других ученых, интересующихся вопросами коммуникации и языка).

Так что если вдруг бумажная книга попадётся вам на глаза, обязательно разделите со мной внимание и дайте знать))

Может и вовсе у кого лежит без дела, готова выкупить🙏

Помню лет 8 назад искала уже не издающуюся книгу Вертинского «За кулисами», перерыла все маркетплейсы, авиты и тому подобное.
В итоге подруга, которая в то время работала в школе, случайно нашла эту книгу в одном из классов…ею подпирали окно во время проветривания😭 По сей день у неё варварски проломлена обложка прямо в центре лицевой стороны🫣

Делитесь своими книжными историями, что сейчас читаете?
И какой формат предпочитаете - электронный или бумажный?

Читать полностью…

Друзья, телеграм, похоже, совсем того(

Думаю, что делать с каналом…
Поделитесь, пожалуйста, на каких платформах читаете интересующие блоги?

Читать полностью…

КНИГИ ПО СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Обещала книги, держите:

1⃣Джин Айрес, «Ребёнок и сенсорная интеграция».
Книга от автора теории. На мой взгляд, идеальный вариант для входа в тему, подойдёт как специалистам, так и родителям. Айрес объясняет, как мозг обрабатывает сенсорную информацию и почему иногда возникают трудности в поведении, моторике и обучении. Просто и понятно о сложном.

2⃣Улла Кислинг, «Сенсорная интеграция в диалоге».
Тёплая книга, читается легко. Кислинг пишет о том, как сенсорные особенности могут влиять на эмоциональную регуляцию, поведение и взаимодействие ребёнка со взрослым. В книге раскрывается психотерапевтическая составляющая метода - как через мягкую недирективную игру, контакт и совместную деятельность помогать ребёнку лучше справляться с сенсорными трудностями.

3⃣Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей, «Сенсорная интеграция: теория и практика»
А вот это уже книга для продвинутых ценителей) Тут подробно разбираются нейрофизиологические механизмы сенсорной обработки, клинические проявления сенсорных нарушений и принципы построения терапии. Серьёзное академическое издание, которое чаще читают врачи, логопеды, эрготерапевты и другие специалисты, работающие с нарушениями развития.

Итого.
➡️Айрес - фактически основа самой теории.
➡️Кислинг - практическое осмысление метода.
➡️Банди - современное академическое изложение теории и практики СИ.
Читали что-нибудь из этого списка?

Читать полностью…

ПРО СЛОГОВУЮ СТРУКТУРУ СЛОВА (дайджест)

Когда ничего не успеваешь, тематический дайджест - вполне легитимный способ поддержания жизни канала))

Собрала для вас самые интересные посты о слоговой структуре слова.

📌Факты о развитии слоговой.

📌Про способы усвоения слоговой структуры.

📌Как понять, что что-то пошло не так?

📌Нормы прироста слоговой.

📌Про лепет и механизм слогообразования.

📌Про механизм нарушения слоговой (кинетическая диспраксия).

📌Про проговаривание слов по слогам.

Делать вам такие тематические подборки? А то количество постов растет, и мне уже самой иногда сложно найти что-то конкретное в своём канале👻

Если полезно, кидайте сердешки💙
В комментах как всегда можно задать вопрос, поделиться мнением или просто рассказать, как ваши дела)

Читать полностью…

ПРО ПИТЬЁ ИЗ ТРУБОЧКИ

Мы уже обсуждали с вами, почему нам важен навык питья из чашки.

Хотела ещё сказать 2 слова про трубочку, а тут как раз вопрос прилетел:

Как научить ребёнка в 1г2 мес пить из трубочки? Он уже должен это уметь?

Питьё через трубочку требует:

🌟герметичного смыкания губ
🌟контакта передней трети языка с твёрдым нёбом
🌟создания отрицательного давления
🌟стабилизации нижней челюсти (она должна быть опорой для языка и губ и находиться в функционально устойчивой позиции, возможны небольшие движения в вертикальной плоскости с минимальной амплитудой)

Дети начинают осваивать альтернативные способы питья с 6-9 месяцев (обычно вместе с введением прикорма).

Какого-то «обязательного возраста для трубочки» ни в наших, ни в педиатрических рекомендациях я не встречала.
Но,как показывает практика, если у ребёнка нет орально-моторных трудностей и выраженных проблем с тонусом, то к 12–18 месяцам большинство детей овладевают этим навыком. В целом происходит это на втором году жизни - с большой вариативностью.

Несколько нехитрых рекомендаций по обучению питью из трубочки.

🐴 Опустите трубочку в жидкость, закройте пальцем верхнее отверстие, т.о. удерживая жидкость внутри трубочки, и поднесите трубочку ко рту ребенка. Затем аккуратно уберите палец, чтобы жидкость попала в рот ребенку. Повторите несколько раз. В какой-то момент подождите чуть дольше, прежде чем убирать палец - дайте ребёнку обхватить трубочку губами. Часто дети инстинктивно пытаются «добыть» жидкость из трубочки всасывающими движениями губ и языка.

🐴 Можно попробовать потренироваться с пакетиком порционного кефира или любым подходящим напитком: когда трубочка во рту ребенка, слегка надавите на пакетик, чтобы жидкость полилась в рот, повторяйте так несколько раз. Часто дети начинают грызть и перемещать трубочку во рту, в какой-то момент случайно всасывая содержимое пакетика. Иногда достаточно нескольких тренировочных попыток, чтобы ребёнок понял, как повторить произвольно то, что у него только что получилось случайно.

🐴 Экспериментируйте с густотой жидкости: это может быть компот, кефир или йогурт. Чаще детям удобнее учиться на более густых жидкостях с контрастным вкусом (кислое или сладкое), т.к. они дают лучший сенсорный отклик (в отличие, например, от воды, которая имеет нейтральный вкус - её небольшое количество, попавшее в рот, может вообще остаться незаметным). Но лучше, чтобы это был действительно желанный напиток, который ребенок очень любит и очень хочет получить.

🐴 Для первых попыток лучше взять короткую соломинку или обрезать длинную (длинная требует большего усилия для создания отрицательного давления).
Позже можно предлагать трубочки разного диаметра - от тонких до более широких.

В общем, если в 1,2 ребёнок ещё не пьёт через трубочку - это не повод для тревоги, а скорее повод для экспериментов☺

В каком возрасте ваши освоили трубочку? Пишите в комментариях, давайте соберем мини-срез)

Читать полностью…

ИГРЫ НА ПОДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

В продолжение предыдущего поста - примеры игр, направленных на развитие операции подетального анализа на предметном уровне. Учимся видеть структуру объекта через его части. Будет полезно детям с трудностями понимания речи, а также нормотипичным детям, начиная примерно с 1,5–2 лет.

1⃣Любые лото и игры на соотношение частей и на нахождение целого по части. Например:

💙Лото «Половинки»

💙Лото «Что к чему?»

💙Лото «Часть и целое»

💙«Часть и целое» (чуть сложнее)

💙Лото «Играем в прятки» (карты лото люблю разрезать, чтобы компоновать картинки под возможности каждого ребёнка)

2⃣Составление целого из частей:

💙Конструктор «Волшебный сад»

💙Конструктор «Машинки» и подобные

💙Зверята на липучках

💙Звери на магнитах

💙Пазл-конструктор «Цветочный сад»

3⃣Разного уровня сложности мозаики. Тут еще будем тренировать операцию символизации (про нее тоже можно сделать отдельный пост, если интересно):

💙Например, вот такая игра-мозаика

💙Или вот такая

Это кое-что из игр, которые я использую на занятиях. Буду рада, если поделитесь своими находками в комментариях🌟

Читать полностью…

ПРО ВЫЗЫВАНИЕ И АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКОВ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Вопрос:

Девочке 2 года ровно, Заменяет Г на Д, а также К на Т. Два месяца 2р/неделю мы ходим к логопеду, работаем пока только над К, но я не вижу прогресса и уже начала переживать, нужно ли нам поменять подход.
Дочка может выйти из кабинета и пару раз произнести К, но уже дома я никак не могу вызвать К ни звуком, ни в слогах. На занятиях дочка произносила К в 50% случаях, через раз.
Как вы считаете, стоит ли нам поменять подход логопеда в вызывании К? Использовать ложечку или какую-то физическую помощь (прикладывание ладошки к горлу/под подбородок) помимо имитаций? Чувствую свою беспомощность.

Ответ.
2 года - это тот возраст, когда мы не можем ожидать от ребёнка скорого успеха в вопросах вызывания, автоматизации и дифференциации звуков.

Во-первых, фонематическое восприятие только заканчивает свое формирование. Вполне возможно, что ребёнок в ближайшее время самостоятельно «разведёт» звуки в речи, опираясь на речевой опыт и речь взрослых.

Во-вторых, чтобы ребенок начал устойчиво использовать новый звук в собственной речи, он должен обладать достаточным уровнем произвольной регуляции и контроля, чего также в 2 года мы не можем ожидать. Сейчас эти функции находятся в стадии активного формирования. Поэтому при вызывании звука (мы даже не используем тут термин «постановка» звука, т.к. в классическом понимании в таком возрасте это невозможно) мы в большей степени опираемся на эмоциональное взаимодействие, игру и имитацию, чем на произвольное внимание и сознательный контроль.

Кроме того, в таком возрасте часто бывает сложно однозначно определить, почему ребёнок заменяет один звук другим: связано ли это преимущественно с особенностями фонологической обработки (ребенок пока не слышит разницу между Г и Д) или с трудностями реализации артикуляционной программы (грубо говоря, ребенок не понимает, КАК поставить язык, чтобы получился желанный звук, и выбирает наиболее акустически сходный вариант, заменяя им нормативное произношение). Нередко оба механизма сочетаются.

В целом пытаться вызывать звуки в 2 года можно, но не стоит надеяться на быстрый и устойчивый результат. 2 месяца на постановку и автоматизацию звука - условно минимальный срок даже для старшего дошкольника (5+ лет), который уже способен понимать и отслеживать собственные ошибки в речи.

Я бы задумалась о смене тактики (или даже о временной паузе в занятиях, чтобы дать ребёнку немного «дозреть» до такой работы) не потому, что прошло два месяца, а если:

😕ребёнок вообще ни разу не может произнести нужный звук;
😕в течение нескольких месяцев не меняется даже процент удачных попыток;
😕специалист не может объяснить вам, какая сейчас цель этапа и по каким признакам он оценивает прогресс.

Но из вашего описания получается обратная картина: дочка уже иногда произносит К, пусть и нестабильно. Это скорее похоже на этап формирования навыка, а не на тупик.

В целом в 2 года я бы гораздо больше смотрела не на качество звуковки, а на общую динамику речи - растёт ли словарь, появляются ли новые фразы, усложняется ли речь. В этом возрасте это обычно важнее, чем скорость постановки конкретного звука.
Так что лично у меня из вашего описания не возникло ощущения, что вы что-то упускаете или что логопед обязательно работает неправильно. Скорее, вы столкнулись с очень типичной ситуацией, когда родители ждут переноса навыка быстрее, чем к нему готова нервная система ребёнка.

В 2 года проблема чаще не в способе вызова звука, а в общей зрелости систем, которые позволяют удержать и перенести новый навык в спонтанную речь. Поэтому можно либо подождать и вернуться к этой работе через полгода-год (сроки коррекции в этом случае скорее всего сократятся, т.к. ребёнок будет старше). Либо продолжать занятия в игровой форме, но не волноваться об отсутствии скорого результата.

Наряду с игровыми методами, конечно, можно использовать тактильные приёмы или механическую помощь (прикладывание ладошки к горлу, надавливание на подъязычную ямку или удержание кончика языка собственным пальчиком ребёнка), если это не вызывает дискомфорта.

Читать полностью…

ПРО ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ

В предыдущем посте мы говорили с вами о том, что мышление точно возникает раньше речи и не сводится к ней. Но по мере развития ребёнка речь начинает всё сильнее участвовать в организации некоторых мыслительных процессов.

Она помогает планировать действия, удерживать цель, регулировать поведение, обобщать опыт и решать более сложные задачи.

Наверняка вы не раз замечали, как ваши дошкольники разговаривают сами с собой, собирая пазл или играя с конструктором: «Нет, этот кубик сюда не подходит...Сначала красный, потом синий...» И всё в таком духе)

Выглядит мило) На деле же это тот самый момент, когда ребёнок учится использовать речь для организации собственного мышления и поведения.

Жан Пиаже считал такие комментарии эгоцентрической речью - эдаким разговором с самим собой, в ходе которого ребёнок выражает мысли так, как они приходят ему на ум, не заботясь о понимании со стороны слушателей.

Лев Семёнович Выготский активно возражал против выводов Пиаже. Он говорил, что дети разговаривают с собой с целью направить себя.

Когда дети становятся старше и легче справляются с задачами, их комментирование затухает, постепенно сворачиваясь во внутренний план. То, что вчера ребёнок говорил вслух, завтра он начнёт проговаривать шёпотом, а потом - мысленно.

Так постепенно формируется внутренняя речь.

И окружение, как правило, подпитывает развитие этой важной функции. Когда мы помогаем детям с задачами, лежащими в зоне их ближайшего развития (то, что ребёнок еще не может сделать самостоятельно, но может с направляющей помощью взрослого), дети постепенно переносят эти речевые стратегии во внутренний план и начинают пользоваться ими самостоятельно.

Интересно, что внутренняя речь устроена совсем не так, как обычная. Когда мы разговариваем сами с собой, мы редко строим полные предложения. Вместо: «Мне необходимо взять ключи, надеть куртку и выйти из квартиры» в голове обычно возникает что-то вроде: «Ключи. Куртка. Не забыть».

Мозг экономит ресурсы и оставляет только самое необходимое.

Получается, внутренний голос - это не отдельная способность, которая внезапно появляется в какой-то момент. Он вырастает из диалогов со взрослыми, из инструкций, которые ребёнок слышит каждый день, из собственной речи, которую ребёнок сначала произносит вслух, а потом постепенно переносит во внутренний план.

За последние десятилетия исследователи провели множество опытов, посвящённых детскому комментированию собственной деятельности. Большинство данных показывают, что такие речевые комментарии действительно помогают детям решать задачи, удерживать цель, контролировать свои действия и справляться с трудностями.

В этом смысле современные исследования в большей степени поддерживают идеи Выготского: речь, обращённая к самому себе, выступает важным инструментом саморегуляции и постепенно становится основой внутренней речи взрослого человека.

Читать полностью…

ПРО СТАРТ РЕЧИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ

Вопрос:

Верно ли такое утверждение: чем раньше ребенок освоит речь, тем эффективнее будет его обучение (больше времени на обучение через речь = получение преимущества относительно детей, заговоривших позднее)?

Ответ.
Давайте порассуждаем. Сразу оговорюсь, что мы не берем в расчет детей с феноменальными способностями - это скорее исключение. Поговорим о нормотипичном развитии.

Я не раз писала о том, что речь - функция крайне сложно устроенная. Она зависит от множества факторов и развивается не сама по себе, а в тесной взаимосвязи с другими высшими психическими функциями - вниманием, памятью, мышлением, а также мотивацией, исполнительными функциями и другими процессами, участвующими в организации поведения и обучения.

Если гипотетически мы возьмем двух детей, чей старт речи произошел несколько раньше верхнего порога условной нормы, то мы увидим, что пути, по которым будет развиваться их речь, все равно будут отличаться. Потому что для речи также будут иметь значение средовые, социальные, генетические и анатомические факторы, особенности созревания нервной системы и общее развитие познавательных процессов. Т.е. старт речи - безусловно важный, но не единственный и не абсолютный «предсказатель» будущего развития.

Если мы будем сравнивать условно нормативного ребенка и ребенка с проблемами в развитии, то, конечно, первый будет «иметь фору» относительно второго. Однако, опять же есть понятие компенсаторных возможностей организма в целом и мозга в частности. Возможности эти измерить заранее никак невозможно. Только наблюдая динамику в ходе коррекционной работы. Могу сказать только, что в отдельных случаях они действительно могут удивлять) О грубых нарушениях мы тут, конечно, не говорим.

В общем, столь категоричную корреляцию между стартом речи и будущим уровнем развития когнитивных операций я бы проводить не стала.

С моей т.з. если мы представим себе нормотипичных детей, у которых, допустим, все факторы развития +- совпадают, то сколько бы то ни было значимой разницы между стартом речи «в срок» и стартом речи на пару недель-месяцев раньше (а более крупный разрыв мне представить сложно) не будет.

Гораздо важнее, как дальше будет развиваться вся языковая система: понимание речи, словарь, грамматика, фонематика, связная речь, способность использовать речь для общения, мышления, регуляции поведения.

Т.е. важен будет не только старт, но и вся последующая траектория развития.

Читать полностью…

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ

Вопрос, конечно, с некоторым подвохом. Интуитивно хочется сказать, мол, ну где-то после года, с появлением слов. Но по факту этот процесс запускается сильно раньше. Как и многие другие функции категоризация не включается в один момент, а развивается постепенно. Тем не менее учёным удалось выделить определённые вехи в формировании этой когнитивной операции.

Зачатки категоризации появляются примерно с 3–4 месяцев (см фото к посту)!

Пол Квинн и Питер Эймос - одни из ведущих американских исследователей в области изучения младенческой когниции.
Квинн и Эймос работали, опираясь на зрительное восприятие и память младенцев и показали вещь, которая поначалу звучала почти как провокация: младенцы уже вовсю «собирают мир в категории», когда ещё вообще не говорят.

При изучении младенческой категоризации были использованы методы привыкания и восстановления: детям много раз показывали картинки из одной категории, младенцы к ним «привыкали» (задерживали взгляд на изображении всё меньше, т.к. интерес снижался). Затем показывали картинку, не входящую в данную категорию. При появлении новой картинки внимание резко увеличивалось, изображение рассматривалось дольше предыдущих.

Из полученных данных (к слову, не только Квинн и Эймос этим занимались) заключили, что 7-12месячные дети «раскладывают» объекты по впечатляющему количеству осмысленных категорий - продукты, мебель, птицы, животные и т.д. Младенцы не только организуют физический мир, но и классифицируют свой эмоциональный и социальный миры! Их обзорные реакции показывают, что они сортируют людей и их голоса по полу и возрасту.

Круто, правда?

Кидайте сердешки, если интересно, как дальше развивается категоризация.

Читать полностью…

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ
(продолжение)

Как же это работает у билингвов?

Сам по себе билингвизм, конечно, не является фактором риска для развития грамотности. Более того научно доказано, что билингвы имеют более развитую метаязыковую осознанность, т.е. довольно рано (раньше сверстников-монолингвов) становятся способными анализировать язык как систему и экспериментировать (этап словотворчества у них зачастую наступает раньше привычно известных сроков). И это чувство языка работает тем лучше, чем более сбалансирован билингвизм ребенка.

Но некое «ощущение проигрыша» может возникать в начале обучения в школе, особенно в ситуации, когда язык обоих родителей является миноритарным (языком меньшинства).

В этот момент язык обучения ещё не полностью автоматизирован, а значит, ребёнку сложнее использовать его как инструмент для усвоения знаний.

Ребёнок может иметь меньший объём словаря и медленнее входить в письменную речь. Однако при нормальной поддержке дети быстро догоняют сверстников-носителей.

Ещё одна важная идея заключается в том, что грамотность, как мы упоминали выше, - это система навыков. И часть этой системы может переноситься между языками: фонологическая осведомлённость, понимание структуры языка, стратегии чтения и т.д. Если ребёнок хорошо читает/пишет на русском - это будет помогать и второму языку. Тем более в том случае, когда языки относятся к одной языковой группе. Это вообще отличный бонус.

Однако, определённые риски в вашей ситуации есть. Вы пишете, что не владеете письменной формой языка среды, что может затруднять поддержку письменной речи вне школы. Если язык среды ограничен в семье устным общением, а письмо есть только в школе, для мозга просто будет меньше статистики, которую он будет использовать для формирования орфографических представлений.

Мне кажется, что ставка на русский язык как на базу - хорошая, рабочая стратегия. Тем более что язык среды со временем почти неизбежно начнёт доминировать. Но если есть задача развивать именно билингвальную грамотность, стоит хотя бы минимально поддерживать письменную речь второго языка, т.е. читать и обсуждать простые книги и тексты и по возможности писать, чтобы не было разрыва между устной и письменной речью.

Читать полностью…

Заметки агностика)

Раннее утро. В окно светит солнце. Родители еще спят.

Мы с братом тихонько топаем босыми ногами на кухню (наш самый старший тоже еще дрыхнет))
Там на белой скатерти ждёт праздничное утро🤍
Именные яйца в бумажных матрёшках-подставках, которые я сделала в детском саду, персональные куличи, посыпанные сахарной пудрой и украшенные кусочками мармелада, творожная пасха.

Наша семья всегда была, мягко говоря, далека от воцерковления. Но светлое, уютное, пасхальное утро у нас было всегда.
Родителей мы, конечно же, будили)) Сами понимаете, как можно ждать, когда на кухне так ароматно и красиво)) У каждого был свой особенный способ удержания яйца, чтобы повысить шансы на победу в яйцевом сражении)) Я отчаянно пыталась повторять за старшими братьями, но неизбежно терпела поражение каждый год😂

Для меня Пасха - это вот такой тёплый, уютный, босоногий гештальт из детства. Это про возможность лишний раз быть вместе, про любовь и семью.
Теперь и я стараюсь создавать для своего сына ту же атмосферу, которую когда-то дарила нам мама. Хочется верить, что эти моменты он тоже будет вспоминать с теплом🤍

С праздником, православные!
Показывайте свои праздничные столы в комментариях😍!

Читать полностью…

ПРО ЭХОЛАЛИЮ

Вопрос:

Работаю в детском саду, в группе есть ребенок 3,5 года, не говорит спонтанно, не отвечает на вопросы, но повторяет сказанные другими слова с точной копией интонации и порядка слов.
Какие методы и приемы можно использовать для работы с ребенком, у которого есть эхолалия?

Ответ:
Эхолалия - это продуктивный симптом, который может встречаться в структуре различных нарушений развития при абсолютно разных состояниях и диагнозах.

Часто под эхолалией понимают разные по механизму явления: речевые стереотипии (например, при снижении интеллекта или при аутизме) или же эгоцентрическую речь у ребенка с недостаточным контролем (такие дети могут повторять услышанное скорее с целью осмыслить сказанное), что по сути истинными эхолалиями не является.

Т.о. внешне сходные проявления (повторы речи) могут иметь разный механизм и выполнять разные функции. Поэтому эхолалия сама по себе не является диагнозом и не может рассматриваться вне контекста общего развития ребёнка.

Как правило, эхолалия не является прямой мишенью коррекционной работы. Если у ребенка установлен диагноз, должна проводиться комплексная коррекционная работа, которая будет выстроена в зависимости от конкретного механизма нарушения (при аутизме он один, при снижении интеллекта другой и т.д.) и уровня сформированности коммуникации.

И если с этой точки зрения всё сделано правильно (диагноз установлен верно, выстроен адекватный коррекционный маршрут и ведется работа), то эхолалии будут нивелироваться самостоятельно - угасать или уменьшаться, включаться в более осмысленную коммуникацию или же трансформироваться в более осмысленную речь, если это возможно для данного конкретного ребёнка в данном конкретном случае, потому что не всегда эхолалии возможно (да и не всегда нужно) «убирать».

Читать полностью…

ПОЧЕМУ ЗВУК В СЛОГЕ ЕСТЬ, А В СЛОВЕ ТЕРЯЕТСЯ

Вопрос:

Дочке 2,9. Некоторые короткие слоги она произносит очень чётко. Но если я прошу сказать какое-то слово с этим слогом, то получается непонятно.
Например, она довольно чётко говорит "купы-купы". Но когда я прошу сказать "ку-пать-ся", она начинает как бы съедать слог "куп", и говорит его совсем нечётко. И так с другими словами тоже.
Пытается много повторять, но порой слова звучат как каша. Даже те звуки, которые она очень хорошо говорит, в одних словах получаются, а в других нет. Например, слово "баба" звучит хорошо, а в слове "облака" звук "б" словно съедает. Почему так происходит?

Ответ:
Есть определенные закономерности автоматизации звуков в словах. Если ребенок научился произносить звук изолированно или в простом слоге типа «согласный-гласный», это не значит, что он сразу будет так же чисто применять его во всех остальных позициях. Нужно время. А позиций этих много и идут они от простых к сложным.

Например, произнести КА (открытый слог) или АК (закрытый слог) легче, чем АКА (в таком слоге звук [К] стоит в интервокальной позиции, т.е. между двумя гласными), а АКА произнести легче, чем КВА (слог со стечением согласных звуков) и т.д.

Если говорить на примере слов, то произнести звук [К] в слове КОФЕ проще, чем, например, в слове МАНКА.

Про особенности автоматизации звука мы говорили тут и тут.

Так же постепенно наращивается и слоговая структура слов: от слов простой слоговой структуры - к сложным.

Аэлита Капитоновна Маркова выделила 14 основных типов слоговой структуры слов, расположив их по возрастающей степени сложности - в зависимости от количества слогов в слове, их типов и ударной/безударной позиции. Но даже внутри одного типа слоговой могут быть нюансы.

Например, слово БАБА (самое простое слово из двух одинаковых слогов) произнести легче, чем БУБА (тут артикуляционная программа усложняется, т.к. меняются гласные звуки), а БУБА легче, чем БОБЫ (т.к. произнести двусложное слово с ударением на первый слог, как правило, легче, чем с ударением на второй), а БОБЫ легче, чем БАНАНЫ (тут добавляется еще 1 открытый слог и меняются также согласные), а БАНАНЫ легче, чем БАНКА (слогов тут меньше, чем в бананах, но есть стечение согласных звуков, что онтогенетически сложнее, чем произнести 3 открытых слога) и т.д.

Т.е. если попробовать выстроить усложняющуюся цепочку на вашем примере, то это выглядело бы примерно так: КУПЫ – КУП - КУПАТЬ - КУПАТЬСЯ. Вероятнее всего, если Вы будете предлагать дочке слова, наращивая сложность постепенно, они будут произнесены успешнее с т.з. сохранения слоговой структуры и звуконаполняемости. Это совсем не значит, что мы откладываем сложные слова! Совершенно точно нет) Ребенок также должен слышать, учиться анализировать и пытаться произносить их. Но мы должны держать в голове эти закономерности, чтобы понимать, что посильно малышу, а что еще в зоне его ближайшего развития.

Также отмечу, что ближе к 3 годам слоговая структура нарушается довольно редко, в основном в длинных и малознакомых словах. В этом возрасте дети достаточно успешно справляются со словами со стечением согласных звуков раннего онтогенеза.

В 2,9 в норме в слове ОБЛАКА ребёнок скорее опустит сложный для этого возраста звук [Л] в месте стечения согласных и произнесет ОБАКА, т.о. упростив себе моторную программу, чем опустит слог или еще как-то исказит слоговую структуру. Либо если в таком слове опускается стечение согласных, но слоговой рисунок сохраняется (ребёнок произносит ОБЛАКА, например, как ОЙАКА), то это скорее обусловлено именно наличием стечения согласных со сложным звуком [Л], что тоже может быть допустимым в таком возрасте (но тогда ОЙАКА должны в довольно короткий срок превратиться в ОБАКА). В любом случае по одному слову судить о наличии проблем с формированием слоговой, конечно, нельзя)

В общем, если вы видите систематические ошибки, и речь в целом малопонятна для окружающих, я бы рекомендовала обратиться на консультацию к логопеду.

Понять, что со слоговой что-то идёт не так поможет информация из этого поста.

Читать полностью…

ЗИМНИЙ ДАЙДЖЕСТ

С некоторым запозданием, но всё же)

Дайджест уходящего 2024 года.
Дайджест постов за январь'25.
Февраль, март, апрель'25.
Лето'25.
Осень'25.

ДЕКАБРЬ
5 фактов о развитии нижней челюсти у детей.
Ещё про нижнюю челюсть (красные флаги).
Про аденоиды.
Про упрощение речи в период адаптации к д/саду.
Про формирование фонологической системы.
Идеи недорогих НГ-подарков.

ЯНВАРЬ
Про автоматизацию звуков и гиперконтроль.
Про любимые настолки.
Про бессознательное овладение грамматикой.
Визуализация динамики роста и соединения нейронов.
Про Монополию.
Про "музыкальность" годовалых детей.
Про подъязычную уздечку - 1.
Про подъязычную уздечку - 2.

ФЕВРАЛЬ
Изменились ли нормы? - 1
Изменились ли нормы? - 2
Про возникновение языка.
Про подетальный анализ.
Игры на подетальный анализ.
Как младенцы слышат речь (видео с Патрицией Куль).
Про питьё из трубочки.
Про память.

Читать полностью…

Ну, штош, результаты опроса радуют. Тогда я пока что откладываю узелок😔

ПРО РАЗДЕЛЁННОЕ ВНИМАНИЕ И СМЫСЛ СЛОВ

Хотела поделиться с вами классным отрывком из книги Светланы Бурлак в тему предыдущего поста.

Как показали исследования, дети по умолчанию считают, что люди говорят на одном и том же языке, поэтому, если некоторая вещь называется неким словом, все должны будут говорить о ней именно так.

Гил Дизендрук и Лори Марксон провели такой эксперимент. Детям показывали два незнакомых им предмета; про один говорили, что он называется КИВ, про другой — что он «хороший».

Потом появлялась кукла Перси (про которую детям было точно известно, что она не знакома с экспериментатором и не слышала разговора про КИВ) и просила дать ей ЗОТ (в разных сеансах эксперимента детям предлагались разные, но в равной степени бессмысленные «слова»).

Дети давали кукле тот предмет, названия которого им не сообщали, в полной уверенности, что если кукла говорит по-английски, то она наверняка знает, что КИВ нельзя назвать ЗОТОМ.

Чудесно, правда))?

А вот знание фактов, в отличие от знания слов, обязательным не считается. В другом варианте эксперимента Дизендрука и Марксон про первый из предметов говорился какой-нибудь факт (например, «Мне это подарили на день рождения»). Когда появившаяся кукла просила дать ей предмет, характеризуя его другим фактом (типа «То, с чем любят играть собаки»), дети давали ей любой из двух предметов с равной вероятностью.

Также в этом контексте интересны исследования Майкла Томаселло, которые показывают, что дети усваивают слова, во многом опираясь на намерение взрослого в конкретной ситуации общения.

Когда ребёнок слышит новое слово, он ориентируется не только на то, что находится перед ним, но и на то, куда смотрит взрослый, к чему он тянется, чем ранее интересовался, т.е. пытается понять, что именно имелось в виду.

Например, если взрослый пытается достать одну игрушку, но по ошибке берёт другую и называет её новым словом, то ребёнок чаще связывает слово именно с той игрушкой, к которой было направлено изначальное внимание взрослого.

Это означает, что значение слова для ребёнка возникает внутри совместного внимания и общего контекста: он не просто «запоминает слово», а реконструирует смысл, опираясь на поведение и намерение другого человека.

Читать полностью…

ПРО РАЗДЕЛЁННОЕ ВНИМАНИЕ

Сейчас читаю Дэниела Эверетта «Как начинался язык».

Очень интересно изучать эту тему, рассматривая её через призму того, что мы знаем о формировании языка и развитии речи у детей.

У Эверетта, как и у Светланы Бурлак, встречается известный лингвистический постулат об одном из фундаментальных свойств языка:

Язык работает лишь потому, что люди считают, что другим известно достаточно многое из известного им самим, чтобы можно было понять сказанное. Когда один человек говорит, о чем думает, он делает это, исходя из предположения, что слушатель сможет его понять, сделав нужные выводы и сопоставив слова с собственным опытом.

Другими словами, у участников коммуникации есть общий запас знаний и представлений, на который они опираются при понимании высказывания. Именно поэтому многое в речи не проговаривается напрямую, а достраивается слушателем.
Без этого общего поля смысл часто просто не собирается.

И в очередной раз встретившись с этой мыслью, захотелось ещё раз немного поговорить о разделённом внимании. Ведь именно разделённое внимание фактически создаёт первую форму вышеупомянутого общего контекста между ребёнком и взрослым!

Мы уже говорили, что наличие разделённого внимания в раннем возрасте - критически важная предпосылка для развития речи.

Я много консультирую родителей детей раннего возраста, запрос в подавляющем большинстве случаев - «не говорит», «как играть дома, чтобы заговорил?».

Но ведь до речи должна быть коммуникация, ПРЕДречевая коммуникация. И её главный инструмент - совместно разделённое внимание. Если эта важная ступенька не сформирована, то развитию речи не на что опереться.

По моим наблюдениям, примерно у трети детей, приходящих на консультацию с запросом «не говорит», есть трудности с разделённым вниманием. В лучшем случае оно есть, но слабое и неустойчивое. В худшем случае его нет совсем и мы видим высокую автономность маленького ребёнка и его низкую потребность в эмоциональном общении. А ведь именно из взаимного обмена эмоциями рождается мотивация к обучению.

Что же вообще это такое?

Разделённое вниманиe - это процесс, при котором ребёнок и взрослый направляют внимание на один и тот же объект и испытывают одни и те же психические состояния по отношению к этому объекту или событию.

К 9-10 месяцам происходит важный поворот в развитии общения. Ребёнок начинает:
📌смотреть туда, куда показывает взрослый
📌следить за направлением взгляда взрослого
📌сам указывать на интересный предмет
📌проверять, смотрит ли взрослый туда же (!)

Формируется треугольник общения: ребёнок - взрослый - объект.

Язык вырастает из способности делить внимание и намерения с другим человеком. Прежде чем ребёнок начнёт понимать слова, он должен научиться понимать, на что сейчас направлено внимание другого человека.

Когда взрослый говорит: «Смотри, самолёт!» - ребёнок начинает понимать значение слова именно потому, что он смотрит туда же и видит, о чём именно сейчас идёт речь. То есть ребёнок использует общую ситуацию, чтобы связать слово с объектом (что возвращает нас к мысли в начале поста).

Т.е. разделённое внимание - это момент, когда ребёнок впервые начинает понимать: мы с тобой сейчас смотрим на одно и то же.
И именно это создаёт основу для того, чтобы слова начали что-то означать.

Если ребёнок не делит внимание со взрослым, ему просто не из чего «собирать» смысл слов. Нет понимания - нет активной речи.

Поэтому развитие речи обычно опирается на такую последовательность: от разделённого внимания - к пониманию, и от понимания - к активной речи.

Помните, когда ребёнок впервые начал показывать вам что-то интересное и ждать вашей реакции?

Читать полностью…

ПРО СЕНСОРНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ

Вопрос:

Сейчас много говорят о сенсорной интеграции. В некоторых центрах её предлагают почти всем детям - и при задержке речи, и при трудностях поведения, и просто «для развития». Подскажите, пожалуйста, всем ли детям нужны занятия по сенсорной интеграции? Как вообще понять, что это действительно СИ, а не просто сидение в бассейне с шариками?

Ответ:
Давайте сначала буквально два слова о методе.

Теория сенсорной интеграции была разработана в 70-е годы американским эрготерапевтом Джин Айрес в университете Южной Калифорнии.

Суть СИ в том, что мозг получает различные сигналы (тактильные, вестибулярные, проприоцептивные и т.д.), объединяет их, и на их основе строит адаптивный ответ - организованное действие.
Адаптивный ответ - центральное понятие в теории Айрес.

В чём суть занятий сенсорной интеграцией?

Задача занятий - помочь ребёнку использовать сенсорную информацию для организации деятельности.

У занятий, которые действительно соответствуют концепции СИ, есть несколько важных признаков. В штатах даже есть специальный инструмент - ASI Fidelity Measure - методика, оценивающая, соответствует ли занятие принципам настоящей СИ-терапии.

Вот несколько ключевых элементов оценки:

➡️ Active engagement - ребёнок не пассивный получатель стимуляции. Он сам действует, инициирует движение и игру.

➡️Adaptive response - получение адаптивного ответа - с моей т.з. самый важный пункт: ребёнок не просто выполняет упражнение, он имеет когнитивную задачу, которую нужно решить в рамках упражнения-игры.

➡️Just-right challenge - оптимальная сложность, задание должно быть немного сложнее текущих возможностей ребёнка (этот пункт отсылает нас к «зоне ближайшего развития» Льва Семёновича Выготского).

➡️Child-directed play - тут о ведущей (игровой) деятельности и о том, что игра - это основной способ мотивации.

Также занятие по СИ должно включать работу с: вестибулярной, проприоцептивной и тактильной системами. Именно их Айрес считала тремя китами, на которых стоят процессы СИ.

Т.о. просто пересыпать крупы, ходить по массажному коврику, трогать разные текстуры, т.е. получать любую сенсорную стимуляцию без задачи и необходимости изменения поведения - это сенсорный опыт, но не сенсорная интеграция.

Ещё более конкретный пример: пересыпать гречку - это сенсорная стимуляция. Пересыпать разными способами, чтобы «приготовить кашу», подобрать нужный объём, не рассыпать, донести и удержать равновесие - уже работа мозга по организации ощущений под задачу, которая требует планирования и контроля движения, что уже ближе к сути СИ.

В общем, сенсорная интеграция - это не про ощущения сами по себе.
Это про действие, которое мозг строит на основе этих ощущений.
Занятия СИ должны помогать ребёнку стать более организованным в деятельности.

Всем ли детям нужны занятия СИ?

Нет. Метод сенсорной интеграции создавался для детей, у которых есть трудности:
✨обработки сенсорной информации (гипер-, гипочувствительность)
✨сенсорной модуляции (регуляции уровня возбуждения нервной системы)
✨моторного планирования
✨координации и постурального контроля (управление позой и равновесием)

Если таких трудностей нет, специальная терапия обычно не требуется.
Для многих детей достаточно обычной активной игры, движения и разнообразного сенсорного опыта в повседневной жизни.
_____
Если интересно, кидайте реакции, и покажу 3 самые, на мой взгляд, топовые книжки по теории СИ из моей домашней библиотеки)

Читать полностью…

ПРО ПАМЯТЬ

Вопрос:

Есть ли прямая корреляция между количеством выученных стихов в раннем детстве и памятью во взрослой жизни?

Ответ:
Давайте сначала уточним, о какой памяти мы будем говорить. Потому что память - это не отдельный навык, а целая система, включающая:

🎀рабочую память (удержание и обработка информации «здесь и сейчас»),
🎀кратковременную/долговременную память,
🎀эпизодическую (память на события),
🎀семантическую (знания),
🎀процедуральную (навыки).

Полагаю, в вопросе речь идет о долговременной памяти. Как правило, именно её имеют в виду, когда говорят о памяти в широком смысле.

Мне неизвестны исследования, говорящие о прямой корреляции между количеством выученных стихов и памятью во взрослой жизни. Да и вряд ли это так линейно работает. Заучивание стихов будет развивать конкретный навык запоминания текста. А я бы сказала, что для тренировки памяти в более широком смысле важно не столько механическое запоминание стихов, сколько прокачка семантического аспекта памяти - того, что ребенок смысловО вынесет из запоминаемого материала.

Язык - один из важнейших инструментов организации памяти. Чем богаче речь ребёнка, тем лучше он будет кодировать события.
Поэтому с моей т.з. важнее будет не количество выученных стихов, а в целом объем словаря, система понятий и какие-то обобщенные фактические знания о мире. А также актуализация этих знаний, т.е. периодическое вспоминание выученного (опять же в каком-то релевантном контексте, а не само по себе).

Просто вспомнить выученный стих - полезно, но малоэффективно. А вот если насыщать заучиваемый материал образами, обсуждением смысла, эмоциями, движением, личным опытом ребёнка, то информация будет получать больше опор для долговременного хранения.

Кратковременная память модально-специфична, т.е. чаще связана, например, со слуховой или зрительной модальностью. Долговременная же память полимодальна: чем больше связей создаётся между новым материалом и уже имеющимися знаниями, ощущениями, представлениями, тем прочнее формируется след.

Когда ребёнок не просто механически повторяет текст, а понимает, о чём он, обсуждает, рисует по мотивам, играет сюжет - запоминание становится глубже и устойчивее.

Тогда это будет не про автоматическое, а про осознанное запоминание.

Т.е. я хочу сказать, что память (которую обычно имеют в виду, говоря о «хорошей памяти») сама по себе не будет развиваться, если не будет её интеграции с процессами внимания, мышления, регуляции и контроля.

Таким образом, для памяти будет полезнее выучить один стих, но «дать ему объём» - обогатить контекстными знаниями, чем выучить 5 стихов механически.
———
Как у вас с памятью))?
Свои откровения оставлю в комментариях😥

Читать полностью…

Смотрите, какое прекрасное видео нашла🧡

Это выступление Патриции Куль о том, как младенцы слышат речь.
Мы говорили об этом тут, тут и тут.

Я читала её публикации, но, честно говоря, даже не знала, как она выглядит)
А здесь - всё от первого лица.

Про то, что дети рождаются «гражданами мира».
Про то, как младенцы буквально «собирают статистику» о звуках речи.
И даже немного про то, какую роль играет живой человек в этом сборе языковой статистики (об этом я тоже писала отдельный пост).

Иногда одно хорошее видео заменяет длинный текст.

Рекомендую к просмотру!

Читать полностью…

ПРО ПОДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Кто спрятался за деревом?
Где стрелки у часов?
Чего не хватает машине?
Чей это хвост?

Почему на занятиях с детьми с нарушением понимания речи мы уделяем много внимания заданиям на поиск целого по части и наоборот?

Одним из наших базовых когнитивных механизмов является операция подетального анализа. Это способность разделять целостный образ на элементы и понимать роль каждого элемента в общей системе.

А.Д.Кошелев пишет:

В конце 2 года жизни <…> ребёнок научается видеть предмет, как систему частей, в которой каждая часть выполняет свою частную функцию.

Сначала целое расчленяется на части (этап дифференциации), затем части снова объединяются в систему (интеграция).
Т.е. мозг осваивает схему:
часть ➡️целое
целое ➡️части

Как это выглядит в жизни?

Чтобы понять, что передо мной стул, я должен:

▫️выделить его части (сиденье, ножки, спинка)
▫️распознать сигнальные признаки (наличие спинки, твёрдого сиденья, относительно небольшой размер), характерные именно для этого объекта
▫️соединить всё это в целостный образ, соответствующий концепту «стул».

Если по какой-то причине операция подетального анализа дает сбой, то в лучшем случае я не буду видеть разницу между стулом, креслом или табуреткой, а в худшем - концепт «стул» в принципе не сформируется, и значение слова «стул» не привяжется к конкретному объекту, а значит и само слово будет мне непонятно (это, конечно, в определённой степени упрощение, но для лучшего понимания темы поста допустим его; в целом же формирование понятий зависит не только лишь от подетального анализа, когнитивных механизмов множество).

Активное формирование операции подетального анализа в среднем приходится на конец 2 - начало 3 года жизни. Например, дети около 1,10 уже начинают брать предметы за функционально значимые части (цветок за стебель или крышку от сахарницы за выступ).

Интересно, что в это же время начинается бурное развитие грамматики.

Светлана Бурлак пишет:

Повышенное внимание к деталям - не только объектов окружающего мира, но и речевых выражений - помогает выделять и обобщать грамматические правила.

Чтобы овладеть грамматическими правилами, ребёнок должен «увидеть», что маленькие элементы внутри слова меняют смысл:
в словах «собакА — собакЕ — собакОЙ» отличается всего одна деталь - окончание. Но именно оно в данном случае несёт грамматическое значение (падеж, число, роль слова в предложении), диктующее смысл.

Если подетальный анализ на языковом уровне страдает, ребёнок слышит слово как неделимое целое, не замечая морфологических изменений, и ,как следствие, не улавливает смысловых различий.

При чем же тут игры из серии «Кто спрятался за деревом?»

Мозгу проще сначала научиться видеть структуру в предметах, а уже потом переносить этот способ анализа на абстрактную систему языка.

Когда ребёнок:
🎄находит деталь у предмета,
🎄соотносит часть с целым,
🎄собирает целое из частей,
🎄узнаёт объект по фрагменту,

он создаёт предпосылки для умения:
➡️выделять слово во фразе,
➡️замечать окончания,
➡️понимать грамматические отношения.

Так, казалось бы, простая игра может быть значимым кирпичиком в фундаменте понимания речи.
Если было интересно, кидайте сердешки💙

Читать полностью…